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“瓦拉赫效應”：瓦拉赫是一位諾貝爾化學獎獲得者，曾經(jīng)被許多教師判定為不可造就之才，爾后被化學老師發(fā)掘，給他指明方向，而被成功發(fā)展，直至成為化學界的巨人。因此，人們把這一現(xiàn)象，稱之為瓦拉赫效應。瓦拉赫效應表明人的智力結構是復雜的，在某些方面是存在巨大的潛能的，教育者應當積極發(fā)掘身上的存在著巨大潛能的那些方面，并施以最合適的教育。
美國心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為人的智能具有多元性，將人的智力結構中存在著多種相對獨立的智力：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。
每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個人這幾種能力所表現(xiàn)的優(yōu)勢不同，因此，智力測驗得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢，僅僅智力測驗的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢，才有助于事業(yè)的成功。
根據(jù)加德納“多元智力理論”，當今進行的教育改革(尤其是課程改革)，正朝著這一理論指引的方向進行改革。加德納的“多元智力理論”可以使教師重新構建“智力觀”，幫助教師形成積極樂觀的“學生觀”、樹立新的“教育觀”。傳統(tǒng)的課程評價過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。加德納的“多元智力理論”啟示我們應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重大的評價觀，樹立多維的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確要求我們應當“建立促進學生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。”新課改主張在價值觀上尊重個別差異，秉承多元化的價值取向;在評價方式上，試圖采用檔案袋評定、蘇格拉底式研討評定、表現(xiàn)展示評定等質(zhì)性評定方式彌補傳統(tǒng)學業(yè)成就測驗的不足。
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