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奧蘇貝爾是我們?cè)诮逃A(chǔ)知識(shí)考試中無法繞過的一個(gè)人物，他提出了很多的思想觀點(diǎn)都是我們的常考知識(shí)點(diǎn)。今天就讓我們來研究一下他的學(xué)習(xí)分類理論——按照學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式的分類。
奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩維度的分類：按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分為“接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，按照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系分為“機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)”，首先我們分別來理解一下這兩類分別是什么。
一、按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式的分類：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比方說中國(guó)的老師大多喜歡的方式：“來，把筆拿出來準(zhǔn)備記……”這就是最典型的接受學(xué)習(xí)，也可以說就是單純的Copy。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。注意，這里包含了一個(gè)重點(diǎn)信息：要“獨(dú)立”思考，所以我們的同學(xué)們?cè)谧鲆灰恍┬“l(fā)明小制作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“哦!原來是這樣”的感嘆，其實(shí)這時(shí)候他們就是在完成發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。
二、按照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系的分類：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)
機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。比方說，我們小時(shí)候老師特別喜歡做的一件事：“生字聽寫錯(cuò)誤的同學(xué)每個(gè)錯(cuò)字抄10遍。”這就是一種機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)方式。
有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。比方說在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)候，我們的老師在講解知識(shí)時(shí)候會(huì)以已知的知識(shí)為基礎(chǔ)來講解新的知識(shí)，其實(shí)就是在幫助我們理解材料間的意義。
很多同學(xué)在學(xué)習(xí)這兩個(gè)分類的時(shí)候特別容易將這兩個(gè)緯度搞混。大家一定要注意，這兩個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立。所以其實(shí)兩個(gè)維度是可以相互結(jié)合的，所以才會(huì)產(chǎn)生了更細(xì)的四個(gè)分類：
1.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)：?jiǎn)渭兊挠洃?記乘法口訣表);
2.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：嘗試以排除錯(cuò)誤(走迷宮);
3.有意義的接受學(xué)習(xí)：從理解出發(fā)幫助記憶(搞清概念間的關(guān)系);
4.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：通過獨(dú)立思考完成個(gè)體自身未知知識(shí)的發(fā)現(xiàn)(科學(xué)研究)。
這樣今天我們就進(jìn)行了一次有意義的接受學(xué)習(xí)，不知道同學(xué)們體會(huì)到了沒有。接下來做一道題感受一下吧：
奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是( )。
A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.有意義的接受學(xué)習(xí) D.研究性學(xué)習(xí)
答案：C。
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