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所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。如騎車、繪畫、體操、跳舞等都屬于操作技能。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。
如何來區(qū)分心智技能和操作技能，對于同學們來說，可能不是一件難事，但是對于它們的形成理論，可能理解起來就有一定的難度，而且也是做題易錯的知識點。今天老師就給大家深入解讀加里培林的心智技能按階段形成理論，幫助大家更好的備考這部分知識點。
對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家加里培林，他于1959年提出了心智技能按階段形成的理論。
加里培林將心智動作的形成分為以下五個階段，為了便于大家能夠更好的理解這五個階段，老師就結(jié)合我們最普遍的心智技能-做數(shù)學題，舉例子來講解此部分知識點。
第一個階段：活動的定向階段(準備階段)。
主要任務(wù)：使學生預(yù)先熟悉活動任務(wù)，了解活動對象，知道將做什么和怎么做，構(gòu)建關(guān)于認知活動本身和活動結(jié)果的表象，以便完成對它們的定向。
案例展示：對于做數(shù)學題來說，這個階段就是老師講解做題的具體要求和方法，并且進行例題演示的階段。
第二個階段：物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。
主要任務(wù)：引導(dǎo)學生通過從事物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動，掌握活動的真實內(nèi)容。
案例展示：在這一個階段，老師可以讓學生結(jié)合老師演示的例題，嘗試著去獨立完成計算。
第三個階段：出聲的外部言語活動階段。
主要任務(wù)：心智活動不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成的。
案例展示：這個階段，學生已經(jīng)基本掌握了計算方法，但是在獨立進行計算的時候，需要邊算題，邊口述計算過程或者計算法則，通常我們說這是學生“念念叨叨”算題的階段。
第四個階段：無聲的外部言語活動階段。
主要任務(wù)：從出聲的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。增加了更多的思維成分。
案例展示：在這個階段，學生算題的時候，不在出聲的念叨計算的過程或者法則，還是在頭腦中默念計算過程或者法則。
第五個階段：內(nèi)部言語活動階段。
主要任務(wù)：心智活動完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動化，是很少發(fā)生錯誤的熟練階段。在這一階段，心智活動以抽象思維為其主要成分。
案例展示：在這個階段，學生已經(jīng)熟練掌握做題方法，能夠自動化快速解決數(shù)學問題。
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