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廣大考生在復(fù)習(xí)心理學(xué)的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)心理學(xué)現(xiàn)象靈活有趣，但是苦于區(qū)分不清楚易混淆的概念。今天我們就來聊一聊上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)“三胞胎”的區(qū)別。
奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式的不同，提出三種同化方式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。
一、上位學(xué)習(xí)
上位學(xué)習(xí)又稱為總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。例如，掌握了蘿卜、白菜等概念，再學(xué)習(xí)“ 蔬菜” 這個上位概念，屬于上位學(xué)習(xí)。
二、下位學(xué)習(xí)
下位學(xué)習(xí)又稱為類屬學(xué)習(xí)，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，就能很容易地理解定滑輪為什么不省力。
三、并列組合學(xué)習(xí)
并列組合學(xué)習(xí)又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。學(xué)生在各門自然學(xué)科、數(shù)學(xué)、社會學(xué)科和人文學(xué)科中學(xué)習(xí)的許多新概念都可以作為組合學(xué)習(xí)的例子。如熱與體積、需求與價格等。
下面我們來看一道練習(xí)題：
學(xué)生們將新學(xué)的鉛筆和橡皮納入已學(xué)習(xí)的文具的范圍內(nèi)，這種學(xué)習(xí)屬于( )
A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列學(xué)習(xí) D.結(jié)合學(xué)習(xí)
【答案】B。講師解析：題干當(dāng)中新概念為鉛筆、橡皮，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念為文具，新概念“鉛筆橡皮”的學(xué)習(xí)是歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概括程度更高的“文具”下，因此是下位學(xué)習(xí)。在進(jìn)行判斷時，做題入手點(diǎn)為新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若新學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括程度較大，為上位學(xué)習(xí);新學(xué)習(xí)內(nèi)容概括程度較小，為下位學(xué)習(xí);新學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有觀念不構(gòu)成上下位關(guān)系，為并列組合學(xué)習(xí)。
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