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一、行為主義學習理論
(一)桑代克貓開籠取食實驗
將餓貓關(guān)入籠中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個分離的動作。首先要提起兩個門閂，然后是按壓一塊帶有鉸鏈的臺板，最后是把橫于門口的板條撥至垂直的位置。經(jīng)觀察，貓第一次被放入迷箱時，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條，結(jié)果使門打開，多次實驗后，餓貓的無效動作越來越少，最后一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機關(guān)打開門。桑代克記下貓?zhí)映雒韵渌钑r間后，即把貓再放回迷箱內(nèi)，進行下一輪嘗試。貓仍然會經(jīng)過亂抓亂咬的過程，不過所需時間可能會少一些，經(jīng)過如此多次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌璧臅r間越來越少，無效動作逐漸被排除，以致到了最后，貓一進迷箱內(nèi)，即去按動踏板，跑出迷箱，獲得食物。根據(jù)實驗，可以畫出貓的學習曲線。
(二) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論
巴甫洛夫利用狗看到食物或吃東西之前會流口水的現(xiàn)象，在每次喂食前都先發(fā)出一些信號(一開始是搖鈴，後來還包括吹口哨、使用節(jié)拍器、敲擊音叉、開燈……等等)，連續(xù)了幾次之後，他試了一次搖鈴但不喂食，發(fā)現(xiàn)狗雖然沒有東西可以吃，卻照樣流口水，而在重復訓練之前，狗對於「鈴聲響」是不會有反應的。他從這一點推知，狗經(jīng)過了連續(xù)幾次的經(jīng)驗後，將「鈴聲響」視作「進食」的信號，因此引發(fā)了「進食」會產(chǎn)生的流口水現(xiàn)象。這種現(xiàn)象稱為條件反射，這證明動物的行為。
(三) 斯金納的經(jīng)典實驗：迷箱實驗
1.行為與獎勵
實驗1：將一只很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。 結(jié)果：小白鼠自發(fā)學會了按按鈕。
這個實驗比“給狗狗搖鈴喂食”的巴普洛夫?qū)嶒灨M了一步，建立行為。何為學習?就是指將行為與操作者的需求建立相倚性聯(lián)系。換句話說，使行為者感覺到“行為”與“獎勵”是有聯(lián)系的。只要通過將行為與獎勵不斷重復、建立聯(lián)系，就可以培養(yǎng)起操作者的行為模式。
2.行為與懲罰
實驗2：將一只小白鼠放入一個有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。 結(jié)果：小白鼠學會了按按鈕。
但遺憾的是，一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。“懲罰”，作為獎勵的邪惡雙生子，可以迅速建立行為模式。然而，懲罰具有一定的副作用：它建立起來的行為模式，來得快，去得也快。一旦懲罰消失，則行為模式也會迅速消失。
(四) 班杜拉的“波波玩偶”實驗
班杜拉觀察學習的一個經(jīng)典實驗研究，將3～6歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一個成年男子(榜樣人物)對一個像成人那么大小的充氣娃娃做出種種攻擊性行為，如大聲吼叫和拳打腳踢。然后，讓一組兒童看到這個“榜樣人物”受到另一成年人的表揚和獎勵(果汁與糖果);讓另一組兒童看到這個“榜樣人物”受到另一成年人的責打(打一耳光)和訓斥(斥之為暴徒);第三組為控制組，只看到“榜樣人物”的攻擊性行為。然后把這些兒童一個個單獨領到一個房間里去。房間里放著各種玩具，其中包括洋娃娃。在十分鐘里，觀察并記錄他們的行為。
結(jié)果表明，看到“榜樣人物”的攻擊性行為受懲罰的一組兒童，同控制組兒童相比，在他們玩洋娃娃時，攻擊性行為顯著減少。反之，看到“榜樣人物”攻擊性行為受到獎勵的一組兒童，在自由玩洋娃娃時模仿攻擊性行為的現(xiàn)象相當嚴重。班杜拉用替代強化來解釋這一現(xiàn)象：觀察者因看到別人(榜樣)的行為受到獎勵，他本人間接引起相應行為的增強;觀察者看到別人的行為受到懲罰，則會產(chǎn)生替代性懲罰作用，抑制相應的行為。
二、認知學習理論
(一)苛勒的黑猩猩實驗
他將黑猩猩放在鐵檻內(nèi)，黑猩猩的旁邊放置一短棍，在檻外放一長棍和香蕉。黑猩猩開始試圖抓取香蕉，結(jié)果失敗。隨后，用短棍去撥，又失敗。急得摔棍撞檻。在這個過程中，經(jīng)過幾次觀察，忽然拾起短捧，用短棒再連結(jié)長棒，取得了香蕉。可見，黑猩猩是在觀望的時候，把握了兩根棍棒與香蕉之間的內(nèi)在關(guān)系?？晾胀ㄟ^對黑猩猩進行的許多實驗，提出了頓悟理論。他認為問題的解決不是由于嘗試錯誤，而是由于頓悟。所謂頓悟，就是內(nèi)在地把握情境的關(guān)系性，并依此改變整個情境。
(二)托爾曼的白鼠迷宮實驗
實驗設計：迷宮有一個出發(fā)點、一個食物箱和三條長度不等的從出發(fā)點到達食物箱的通道。實驗開始時，將白鼠置于出發(fā)點，然后讓它們自由地在迷宮內(nèi)探索。一段時間后，檢驗它們的學習結(jié)果。檢驗時，再將它們置于出發(fā)點，并對各通道做一些處理，觀察它們的行為。
當三條通道都暢通時，白鼠會選擇第一條通道(距離最短的)，也就是說，在一般情況下，白鼠往往選擇較短的途徑。
在進一步的實驗過程中，托爾曼在A處將通道1堵塞，這時發(fā)現(xiàn)白鼠選擇通道2跑到食物箱。
當在B處堵塞通道1時，白鼠并不象以前形成的習慣那樣，先選擇通道2，然后再選擇通道3，而是避開通道2，馬上選擇通道3。即白鼠能“頓悟或意識到”阻塞點B是將一通道與二通道同時關(guān)閉起來。
由此，托爾曼認為老鼠學會走迷宮并非只是機械的左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的動作聯(lián)結(jié)在一起，而是老鼠會在走過之后把迷津通路中某些特征(方向、與目的地間距離及其間關(guān)系等)做為符號標志，并通過對符號之間關(guān)系(手段—目的—關(guān)系)辨別，在頭腦中形成了一副迷宮通道的整體地圖。
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