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1.教師不僅要傳授科學(xué)文化知識和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進學(xué)生的身心健康。這體現(xiàn)了教師勞動的( )。
A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.示范性
D.主動性
【答案】A
【解析】
本題考查教師勞動的復(fù)雜性。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在：(1)教育目的的全面性;教師勞動的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。(2)教育任務(wù)的多樣性;教師不僅要傳授科學(xué)文化知識和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進學(xué)生的身心健康，所要完成的教學(xué)任務(wù)是多樣性的。(3)勞動對象的差異性;教師的勞動對象是千差萬別的人。(4)勞動方式。題干描述符合教師勞動的復(fù)雜性。故本題選A。
2.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素相對的穩(wěn)定的組合模式就是( )。
A.課堂情景
B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢
D.課堂教學(xué)
【答案】B
【解析】
本題考查課堂結(jié)構(gòu)的概念。學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。故本題選B。
3.
在學(xué)校舉辦的開學(xué)典禮上，林老師發(fā)現(xiàn)張同學(xué)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言時不停地與周圍的同學(xué)講話，于是當(dāng)場用話筒叫張同學(xué)站到主席臺旁邊的臺階上，并讓他面對學(xué)生隊伍站立將近四十分鐘直到開學(xué)典禮結(jié)束。這一事件中林老師侵犯了學(xué)生的( )。
A.身心健康權(quán)
B.人身自由權(quán)
C.人格尊嚴(yán)權(quán)
D.隱私權(quán)
【答案】C
【解析】
本題考查學(xué)生的權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對學(xué)生進行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。題干中林老師對學(xué)生罰站，屬于變相體罰，侵害了張同學(xué)的人格尊嚴(yán)權(quán)。故本題選C。
4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由( )。
A.意識和能力構(gòu)成
B.規(guī)則和技能構(gòu)成
C.認知和策略構(gòu)成
D.經(jīng)驗和方法構(gòu)成
【答案】B
【解析】
本題考查學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。學(xué)習(xí)策略具有程序性，是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，是一種程序性知識，是由規(guī)則和技能所構(gòu)成的組合。故本題選B。
5.數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)近來班上學(xué)生抄襲作業(yè)的風(fēng)氣加劇，打算遏制這種現(xiàn)象，于是制定了解決方案，降低了作業(yè)量和難度，再評估該做法對學(xué)生作業(yè)完成情況是否有改善，最后針對這個事件做出總結(jié)。數(shù)學(xué)老師的這種做法屬于教學(xué)方法中的( )。
A.行動研究法
B.教育敘事研究法
C.文獻法
D.教育實驗法
【答案】A
【解析】
本題考查教育研究方法。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。題干中數(shù)學(xué)老師根據(jù)實際情況制定解決方案，從而解決問題，由此可知屬于行動研究法。故本題選A。
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