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1.班級集體的大小影響著課堂管理方式，班級集體的規(guī)模不同，課堂管理的方式往往也不同。關(guān)于班級集體規(guī)模的影響，下列說法錯誤的是( )。
A.班級集體的規(guī)模越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)
B.班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大
C.班級集體越大，學(xué)生內(nèi)部之間交往頻率越小
D.班級集體越大，學(xué)生越容易形成各種非正式小群體
【答案】A
【解析】
本題考查班集體規(guī)模對課堂管理的影響。班級規(guī)模越大，情感紐帶的力量就越弱，每個學(xué)生并不感到其他同學(xué)都是很親切的，少數(shù)同學(xué)會逐漸被冷落，結(jié)果教師難以教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易流于形式。故本題選A。
2.數(shù)學(xué)教師在演示加法運(yùn)算時。讓學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個數(shù)量的和，知道運(yùn)算的操作程序及方法。按照加里培林的心智技能階段理論，這屬于( )。
A.活動定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.無由的外部語言動作階段
D.內(nèi)部言語動作階段
【答案】A
【解析】
本題考查加里培林的心智技能形成五階段論。加里培林的心智技能形成五階段：活動定向階段;物質(zhì)與物質(zhì)化階段;出聲的外部言語動作階段;不出聲的外部言語動作階段;內(nèi)部言語階段。其中，活動定向階段是活動的準(zhǔn)備階段。其主要任務(wù)是使學(xué)生預(yù)先熟悉活動任務(wù)，了解活動對象，知道將要做什么和怎么做，構(gòu)建關(guān)于認(rèn)知活動本身和活動結(jié)果的表象，以便完成對它們的定向。題干中，教師通過演示讓學(xué)生知道運(yùn)算的操作程序及方法屬于活動定向階段。故本題選A。
3.學(xué)生自發(fā)組織的文藝活動小組，公益活動小組，體育活動小組等屬于班級組織中( )的非正式組織。
A.積極型
B.娛樂型
C.消極型
D.破壞型
【答案】A
【解析】
本題考查非正式組織的類型。學(xué)生的非正式組織有四種類型：(1)積極型。這種群體的價值目標(biāo)與班級正式群體的價值目標(biāo)是一致的，是班級正式群體的補(bǔ)充。例如，學(xué)生自發(fā)組織的文藝活動小組、公益活動小組、體育活動小組等。(2)娛樂型。同學(xué)們由于情緒上的好感和消磨課余閑暇時間的需要而聚集在一起，他們的主要目的是玩好、有趣。這些小團(tuán)體有時格調(diào)不高，甚至庸俗，但他們卻感到了滿足。(3)消極型。這種群體會自覺、不自覺地與班主任、班委會發(fā)生對立，如破壞紀(jì)律、發(fā)牢騷、不參加集體活動等。(4)破壞型。這類群體已經(jīng)游離出正式組織，他們沒有是非善惡標(biāo)準(zhǔn)，憑借一種所謂的江湖人的欲望、勇氣和膽量而作為，常常對班級組織產(chǎn)生破壞甚至震懾作用。故本題選A。
4.問題解決過程中最困難、最富有挑戰(zhàn)性的是( )，它需要解題者的創(chuàng)造性和堅持性。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.表征問題
C.驗證問題
D.評價反思
【答案】A
【解析】
本題考查問題解決的過程。問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。其中，發(fā)現(xiàn)問題是問題解決中最困難也是最富有挑戰(zhàn)性的，需要解題者的創(chuàng)造性和堅持性。而只有真正意識到問題的存在，才可能隨后出現(xiàn)一系列問題解決行為，因此發(fā)現(xiàn)問題就成為解決問題的首要階段。故本題選A。
5.物理老師在講慣性時，不能只舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體、氣體的慣性現(xiàn)象。否則學(xué)生將會認(rèn)為只有固體才有慣性現(xiàn)象。這是運(yùn)用了( )。
A.變式
B.反例
C.崗位概念
D.正例
【答案】A
【解析】
本題考查概念的運(yùn)用。所謂變式，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，也就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。如在生物學(xué)中介紹“果實”概念時，不要只選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)，還要選擇一些不可食的果實(如橡樹子、棉子等)，這樣才有利學(xué)生看到一切果實都具有“種子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關(guān)特征。故本題選A。
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