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1.班主任周老師面對成績較差的學(xué)生，往往只看到學(xué)生的缺點，認(rèn)為學(xué)生無可救藥。周老師違背的主要德育原則是( )。
A.知行統(tǒng)一原則
B.導(dǎo)向性原則
C.長善救失原則
D.直觀性原則
【答案】C
【解析】
長善救失原則指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。貫徹該原則，強(qiáng)調(diào)要“一分為二”地看待學(xué)生，不能只看到學(xué)生的優(yōu)點而放松了對其要求，或只看到學(xué)生的缺點以致簡單粗暴地對待。故選C。
A項：知行統(tǒng)一原則指教育者在進(jìn)行德育時，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到心口如一、言行一致。不合題意，故不選。
B項：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。不合題意，故不選。
D項：為干擾項。不合題意，故不選。
2.首次系統(tǒng)論述了班級授課制度的著名教育學(xué)家是( )。
A.赫爾巴特
B.馬卡連科
C.夸美紐斯
D.蘇格拉底
【答案】C
【解析】
本題考查夸美紐斯的教育思想?！洞蠼虒W(xué)論》是夸美紐斯教育思想的集大成者，在該書中，夸美紐斯首次系統(tǒng)論述了班級授課制度。故選C。
ABD項：干擾選項，不合題意，故不選。
3.張老師開展了一次以“守護(hù)我們的家園”為主題的班會活動，與學(xué)生一起討論污染環(huán)境和亂扔垃圾的危害，并共同制定了保護(hù)環(huán)境的具體要求，讓大家一起執(zhí)行。這種品德培養(yǎng)方法屬于( )。
A.價值辨析
B.群體約定
C.社會教育
D.道德榜樣
【答案】B
【解析】
群體約定法是指經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。題干中，張老師組織班會與學(xué)生共同討論，并共同制定具體要求、一起執(zhí)行，運用的是群體約定的方法。故選B。
4.劉教師在講解“氧氣”時，先將蠟燭固定在桌子上，然后用火柴點燃蠟燭。待蠟燭燃燒后，用玻璃杯扣在蠟燭上面，結(jié)果蠟燭熄滅了，于是教師總結(jié)出燃燒需要氧氣這結(jié)論。這種教學(xué)方法是( )。
A.實驗法
B.演示法
C.實習(xí)法
D.練習(xí)法
【答案】B
【解析】
教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中老師通過演示法，讓學(xué)生更好的理解了知識。故選B。
A項：實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。不合題意，故不選。
C項：實習(xí)作業(yè)法，簡稱實習(xí)法，主張將課堂所學(xué)的知識運用于實踐。不合題意，故不選。
D項：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習(xí)的種類很多。不合題意，故不選。
5.老師在講解“圓的計算公式”一課時，進(jìn)行了隨堂測驗，結(jié)果顯示學(xué)生的吸收情況并不理想，于是他立即調(diào)整授課方式重新講授該知識點，這種評價是( )。
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.總結(jié)性評價
D.全面性評價
【答案】B
【解析】
形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)過程中的口頭提問、隨堂測驗等屬于形成性評價。故選B。
A項：診斷性評價，也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更為有效地實施而進(jìn)行的評價。通過診斷性評價，可以了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。不合題意，故不選。
C項：總結(jié)性評價又稱事后評價或終結(jié)性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活動結(jié)果而進(jìn)行的評價。例如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價者所取得的成績作出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。不合題意，故不選。
D項：干擾選項。不合題意，故不選。
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