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1.在實際教學(xué)中，教師不能搞突襲(比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進行考試)突襲不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的( )。
A.準(zhǔn)備律
B.練習(xí)律
C.效果律
D.條件反射
【答案】A
【解析】
準(zhǔn)備律是在試誤過程中，當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)實現(xiàn)則感到滿意，否則煩惱;反之，當(dāng)這一聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。也就是說，學(xué)習(xí)者在進入某種情境時所具有的預(yù)備性反應(yīng)傾向會影響到某種反應(yīng)的學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備律要求教師，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞突然襲擊。故本題選A。
2.個體在單位時間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在( )方面的品質(zhì)。
A.可逆性
B.變通性
C.獨創(chuàng)性
D.流暢性
【答案】D
【解析】
創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少;靈活性是指擯棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性;獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。題干個體在單位時間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在流暢性方面的品質(zhì)。故本題選D。
3.小明同學(xué)的道德價值以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，認為好的行為是使人喜歡或者被贊賞的行為。所以其努力謀求大家的贊賞和認可。這表明該同學(xué)的道德發(fā)展處于( )。
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.權(quán)威水平
【答案】B
【解析】
科爾伯格道德發(fā)展有三個階段：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，故排除D選項。習(xí)俗水平是小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，分為尋求認可取向和遵守法規(guī)取向兩個階段。其中尋求認可取向階段，即好孩子取向階段，處于這一階段的兒童認識到必須尊重他人的看法和想法，考慮到他人和社會對一個好孩子的期望和要求，并盡量按這種要求去做。結(jié)合題干表述，小明以獲得喜歡，尋求認可，獲得贊賞作為道德導(dǎo)向，可判斷小明的道德發(fā)展處于習(xí)俗水平的尋求認可階段。故本題選B。
4.有的學(xué)生在回答問題時傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式屬于( )。
A.場依存型
B.場獨立型
C.沖動型
D.沉思型
【答案】D
【解析】
杰羅姆·卡根將認知風(fēng)格分為沖動型與沉思型。其中，沉思型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學(xué)生認知問題的速度雖然慢，但錯誤率很低，在解決高層次問題中占有優(yōu)勢。題干表述符合沉思型認知風(fēng)格的特點，故本題選D。
5.卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機能有關(guān)，較少受到后天文化教育影響的智力稱為( )。
A.流體智力
B.情緒智力
C.晶體智力
D.空間智力
【答案】A
【解析】
美國心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。而晶體智力則是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過后天學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。根據(jù)題意，符合流體智力的概念，故本題選A。
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