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1.某學(xué)生將“氧化劑發(fā)生還原反應(yīng)，化合價(jià)降低”這一知識(shí)點(diǎn)加工為“楊家將”，即“氧價(jià)降”，該學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是( )。
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.先行組織者策略
D.資源管理策略
【答案】A
【解析】
本題考查認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。其中，常見(jiàn)的精加工策略主要包括：(1)記憶術(shù)，(2)做筆記，(3)提問(wèn)，(4)生成性學(xué)習(xí)，(5)運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀(guān)實(shí)際。題干描述學(xué)生采用諧音記憶法來(lái)記憶知識(shí)，屬于認(rèn)知策略中的精加工策略。故本題選A。
2.學(xué)生從蹺蹺板活動(dòng)中得出的杠桿原理促進(jìn)了其對(duì)“酒起子”原理的理解，從遷移發(fā)生的自動(dòng)化程度看，這屬于( )。
A.零遷移
B.低路遷移
C.高路遷移
D.重組性遷移
【答案】C
【解析】
本題考查遷移類(lèi)型。低路遷移是指一種自發(fā)的或自動(dòng)的方式所形成的技能的遷移。這種遷移是通過(guò)在各種情景中的練習(xí)獲得的，其發(fā)生幾乎不需要或很少需要意識(shí)參與。高路遷移是指有意識(shí)地將在某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境的遷移。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。題干描述學(xué)生得出杠桿原理，促進(jìn)其對(duì)“酒起子”原理的理解，是需要有意識(shí)的把知識(shí)運(yùn)用到另一種情境中的，屬于高路遷移。故本題選C。
3.隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，馬老師的自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)為關(guān)注“我怎樣才能行”。馬老師處于教師發(fā)展的( )階段。
A.虛擬關(guān)注
B.生存關(guān)注
C.任務(wù)關(guān)注
D.自我更新關(guān)注
【答案】C
【解析】
本題考查教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論。“虛擬關(guān)注”階段也稱(chēng)“教學(xué)前關(guān)注”階段。這一階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體師范生的身份是學(xué)生，至多只是“準(zhǔn)教師”。盡管在經(jīng)過(guò)師范學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)期后，師范生有了自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展反思的萌芽，但仍有“虛擬性”，是對(duì)虛擬教學(xué)環(huán)境中個(gè)人專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)欠缺的反思。“生存關(guān)注”階段這是指入職初期階段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的突出特點(diǎn)是“驟變與適應(yīng)”。“任務(wù)關(guān)注”階段隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，教師的自信心也日漸增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存，轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)上來(lái);由關(guān)注“我能行嗎”，轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣能行”上來(lái)。但這一轉(zhuǎn)向，在很大程度上受到職業(yè)階梯、他人評(píng)價(jià)等某些外在因素的制約。這也同時(shí)反映了自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)還較弱，發(fā)展尚不成熟。“自我更新關(guān)注”階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不再受到外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向。教師已經(jīng)可以自覺(jué)地依照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般路線(xiàn)和自己目前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識(shí)地自我規(guī)劃，謀求最大程度的自我發(fā)展，成為教師的日常專(zhuān)業(yè)生活的一部分，成為一種專(zhuān)業(yè)生活方式，經(jīng)常保持專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。這一時(shí)期，教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是一種自覺(jué)的意識(shí)，而且單純地指向?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和提高。教師的特征是自信和從容。根據(jù)題干描述符合任務(wù)關(guān)注的特點(diǎn)。故本題選C。
4.學(xué)生頭腦中有鳥(niǎo)的圖式，在見(jiàn)到一只會(huì)飛的、帶有羽毛的動(dòng)物時(shí)，就自動(dòng)將其納入到已有圖式中。這體現(xiàn)的是( )的過(guò)程。
A.平衡
B.順應(yīng)
C.同化
D.整合
【答案】C
【解析】
本題考查皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他提出了圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)概念。圖式是人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中，個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織。同化指的是有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。順應(yīng)指的是有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)新刺激的影響。平衡指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知圖式通過(guò)同化和順應(yīng)不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。題干描述學(xué)生把見(jiàn)到的動(dòng)物納入原有的圖式中，說(shuō)明沒(méi)有改變圖式，屬于同化。故本題選C。
5.課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的( )。
A.一般要求
B.最高要求
C.基本要求
D.分段要求
【答案】C
【解析】
本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它就是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。故本題選C。
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