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近幾年來(lái)，教師招聘考試的形式在發(fā)生變革。由原先的“教綜+公基”模式改為更加復(fù)雜的“職業(yè)能力+綜合應(yīng)用”模式。明顯可以看出現(xiàn)招教考試有公務(wù)員化的傾向，竊認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要來(lái)自三個(gè)方面：1、對(duì)已有考試形式分析下發(fā)覺(jué)考生水平提高，因此采取更為適合的難度;2、與公務(wù)員一致化的考試方式有助于人才的統(tǒng)一選拔與綜合應(yīng)用;3、考試部門針對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)過(guò)熱的現(xiàn)象進(jìn)行的反培訓(xùn)式的應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，考生形式的變化意味著大家對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，其考試更加看重對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解，而非單純的死記硬背。較之以前，這其實(shí)是選拔人才的更好方式，因?yàn)檫@種考試形式乃是對(duì)于教育素質(zhì)要求的本性回歸。以往的考試方式其實(shí)是針對(duì)大部分招教考生能力尚不足以分開(kāi)差距來(lái)設(shè)置的，現(xiàn)在它慢慢在回到合理的道路上去。
筆者通過(guò)對(duì)全國(guó)考題已涉及常識(shí)判斷教綜知識(shí)的地方(云南、武漢、陜西)的考題分析，得出一些出題規(guī)律，以供大家參考：
目前已出題的領(lǐng)域有：教育史、教育與社會(huì)的關(guān)系、素質(zhì)教育、教育法律法規(guī)、義務(wù)
教育、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)理論、遷移、教學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息技術(shù)、家庭教育。從出題的范圍看，考的都是教綜中比較基礎(chǔ)和通用的知識(shí)。因此大家在準(zhǔn)備時(shí)注意做好基本知識(shí)的掌握，而不是比較冷僻的內(nèi)容。比如不太出名的教育家的理論，過(guò)于細(xì)化的專業(yè)性內(nèi)容，都不需要特別記憶。在原來(lái)考試形式的備考材料上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行記憶點(diǎn)的大幅度刪減。從這里來(lái)說(shuō)，選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行記憶可能比花力氣去記需要花更多的功夫，但這份努力是值得的。在備考中，記憶的時(shí)間分量要比理解占用更大。即使是少量的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行記憶時(shí)也一般比理解層次花的時(shí)間多很多，更重要的是記憶對(duì)人精力的耗費(fèi)是很大的。
而目前未出題的領(lǐng)域則有：普通心理學(xué)、教育研究方法、教育目的、學(xué)制、課程相關(guān)
知識(shí)、德育、班級(jí)管理、課外活動(dòng)、教育學(xué)基本概念、教育心理學(xué)基本概念與學(xué)科史、知識(shí)與技能、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生心理健康、教師心理。可以發(fā)現(xiàn)，純心理學(xué)部分不易出題，比如普通心理學(xué)、知識(shí)與技能、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性等。因此這就啟示我們?cè)趥淇紩r(shí)把主要精力用于教育學(xué)、教育心理學(xué)方面。不過(guò)普通心理學(xué)部分，雖然沒(méi)有直接進(jìn)行考試，但歷來(lái)是教綜知識(shí)中的重點(diǎn)，也是教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，因此關(guān)于普通心理學(xué)考生們絕不能放手不管。另外需我們注意的是，不是說(shuō)未出過(guò)題的地方就是大家不需要去看的地方，有些地方雖然未考，但出題概率依然很大，比如課程分類及課程理論、德育部分等。
從出題的難度看來(lái)，大部分題出題方式依然是以理解性為主，少量的題是識(shí)記性的，主要集中在教育史方面。只有極少數(shù)題出到冷僻的理論。從這里看出來(lái)，出題者們確實(shí)是希望考察大家的“常識(shí)”，而并沒(méi)有刁難大家的意思。故我們對(duì)于這部分的備考其實(shí)可以放很大的心，而把主要精力集中于綜合應(yīng)用的備考當(dāng)中去。
此外，有一部分內(nèi)容因?yàn)槿菀自?ldquo;教學(xué)策略”中出題，所以不易在常識(shí)中出題，包括班級(jí)管理、課外活動(dòng)、學(xué)生心理健康等。這一部分雖然不需要可以去記憶，但理解確是必不可少的。關(guān)于教學(xué)策略的分析筆者會(huì)另文論述，故此處不再討論。
通過(guò)對(duì)以上考題的分析，我們需要明確的是，對(duì)于常識(shí)中教綜知識(shí)的備考，再也不能以背誦來(lái)應(yīng)對(duì)了，當(dāng)把關(guān)注重點(diǎn)從“所然”轉(zhuǎn)移到“所以然”上。特別是針對(duì)于并無(wú)教育學(xué)或心理學(xué)背景的考生們，僅僅去把希望壓在備考書(shū)籍上是不夠的，還需要對(duì)這一門學(xué)科有更為深入的關(guān)注。當(dāng)然也不是讓大家去看那些大部頭的專業(yè)教材，那樣顯得沒(méi)有必要。在備考時(shí)，當(dāng)面對(duì)到不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，切不可不求甚解，一定要通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)和詢問(wèn)他人的方式進(jìn)行攻克。
其實(shí)有一個(gè)地方值得大家感到高興。就是新的考試方式對(duì)考生們記憶精細(xì)化的要求大程度地降低了。以往以大量選擇題考試的形式很令同學(xué)們痛苦的地方在于其出題點(diǎn)顯得無(wú)處不在。即使把書(shū)看的很懂，依然難以避免有涉及不到的點(diǎn)。特別是對(duì)于多選題，一直是令人感到煩人的存在。新形式下，教綜的考試量變得很少，限制于常識(shí)判斷中有限的教育綜合知識(shí)而已。當(dāng)然這并不意味著對(duì)教綜的重視程度下降，而是更主要在綜合能力應(yīng)用中加以考察，因此切不可掉以輕心。
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