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一、歷年考題分析

(一)題量

單項(xiàng)選擇題0～2題，案例分析題0～1題

(二)題型

單項(xiàng)選擇題、案例分析題

(三)常見出題形式

1.單項(xiàng)選擇題

常見出題方式：題干中給出幼兒的行為，選項(xiàng)給出教師的行為，判斷哪個(gè)選項(xiàng)中的教師行為是正確或者錯(cuò)誤的。

Eg：班里養(yǎng)的金魚死了，孩子們紛紛圍了過來，你一言我一語地談?wù)撈饋怼?quot;怎么就死了呢?""不對(duì)呀，它還睜著眼呢!"對(duì)此，老師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? )。

A.埋怨孩子們投喂了過多食餌 B.對(duì)孩子們提出的問題不予回應(yīng)

C.讓孩子們回家后問爸爸媽媽 D.引導(dǎo)孩子們討論金魚死亡原因

2.案例分析題

常見出題方式：材料中給出教師的做法，題干中明確指出根據(jù)教師觀分析教師的教育行為。

Eg：楊老師帶班不久就遇到一件麻煩事。午餐時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)被小斌打了，楊老師立刻打電話通知雙方家長。沒想到雙方家長來后都認(rèn)為自己的孩子沒有錯(cuò)，吵得不可開交，最后竟然動(dòng)起手來……幼兒沖突的問題并沒得到解決。類似這樣的事楊老師又遇到過幾次，很是頭疼。

為有效處理幼兒沖突問題，楊老師主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。還查閱了許多幼兒心理發(fā)展方面的書籍，咨詢幼兒教育專家，了解幼兒心理發(fā)展知識(shí)，探尋幼兒沖突行為的誘因，尋求破解良策。經(jīng)過長期理論和實(shí)踐的積淀。楊老師逐漸成為處理幼兒沖突方面的專家，并出版了《楊老師教你應(yīng)對(duì)幼兒沖突50招》。

為妥善處理孩子們之間的沖突，楊老師定期在幼兒園為家長做專題講座。還經(jīng)常與家長溝通幼兒的情況，其所在幼兒園孩子之間沖突逐漸減少，家長之間因孩子沖突而產(chǎn)生的矛盾也逐漸消失了。

問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)價(jià)楊老師的教育行為。更多真題及資料請(qǐng)加小編微信66746005領(lǐng)取

二、備考題型及方式

1.題型：單項(xiàng)選擇題、案例分析題

2.方式：通過日常積累相關(guān)案例，借助案例理解條目內(nèi)涵，便于在考試中快速分析出教師的行為及對(duì)應(yīng)的教師觀。

三、具體知識(shí)點(diǎn)

1.知識(shí)點(diǎn)解析

幼兒教師觀 具體含義
教師是幼兒的傾聽者、觀察者 傾聽、觀察并不只是對(duì)兒童語言和行為的知覺和記憶，還包括對(duì)它的意義的建構(gòu)和解釋。幼兒園教師要注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。
教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者 在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教師在幼兒活動(dòng)中的支持作用體現(xiàn)在活動(dòng)的開展環(huán)節(jié)中，通過觀察、傾聽、參與幼兒的活動(dòng)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，使活動(dòng)得以開展、維持、延續(xù)直至結(jié)束。
教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者 幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的，以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過程?；?dòng)的內(nèi)容往往決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該平等地參與到他們所探索的事物，所使用的材料和方法，所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)的進(jìn)程之中。
幼兒園教師還要相互學(xué)習(xí)和合作，從而達(dá)到共同提高的目的。在幼兒園，教師與幼兒、教師與家長、教師與領(lǐng)導(dǎo)間應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作、相互支持。
教師應(yīng)成為研究者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者 教師應(yīng)成為研究者。在幼兒教育飛速發(fā)展的時(shí)代，教師能廣泛接觸到最新研究成果以及國外教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要理解先進(jìn)的教育理念與模式，取其精華、棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。
教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者。在信息時(shí)代，幼兒園教師要成為終身學(xué)習(xí)者，通過不斷的學(xué)習(xí)和成長，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。
教師要成為創(chuàng)造者。在這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識(shí)與財(cái)富的來源。眾多研究表明，幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期。因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是學(xué)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。
教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。
教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，改變過去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進(jìn)行國家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。
同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。

2.口訣記憶：聽看支引合研究，學(xué)習(xí)創(chuàng)造還建發(fā)

口訣 對(duì)應(yīng)條目
聽、看 教師是幼兒的傾聽者、觀察者
支、引 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者
合 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者
研究、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造 教師應(yīng)成為研究者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者
建、發(fā) 教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

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