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(一)激勵式互動策略
教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進行的互動行為。
1.情境感染：教師通過情境創(chuàng)設和感染激勵幼兒的學習與活動興趣。
如在數(shù)學活動中，創(chuàng)設“小猴子舉辦聚會分桃子”的情境，引導幼兒自由操作，從而體會數(shù)的分解與組合;又如在美工活動中，教師設置“小鳥飛來了”的情境，在油畫棒的頂端貼上小鳥的圖案，以畫紙為天空，用畫筆在畫紙上自由畫直線或曲線去表現(xiàn)小鳥飛，以此激發(fā)幼兒的興趣。
2.語言催化：教師運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。
如區(qū)角活動中，小班幼兒在益智區(qū)用橡皮筋在釘板上構圖時，教師說：“橡皮筋小朋友想在這塊體操板上跳舞呢，你們來試試看，它會跳出什么舞呢?”當教師看到幼兒的操作之后，及時肯定：“看，紅色橡皮筋正在跳著三角舞呢!”
3.情感分享：在互動中，教師給予幼兒情感態(tài)度上的支持和肯定。
如在手工活動中，明明小朋友給自己的手工作品上畫了兩只藍色的眼睛，教師及時鼓勵：“哇，你的小貓有著圓圓的藍色大眼睛，可真好看啊!”
(二)追隨式互動策略
教師在與幼兒的積極互動中減少和避免直接的要求或指令，以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發(fā)展、主動學習。
1.環(huán)境創(chuàng)設：教師創(chuàng)設能夠支持幼兒自由探索的環(huán)境;教師創(chuàng)設能引發(fā)幼兒和他人進行積極互動的環(huán)境，鼓勵和支持幼兒通過活動環(huán)境中的充分互動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
2.變換調整：教師及時根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體需要與幼兒全體需要之間的關系。
如在幼兒的自主表演活動中，小組人數(shù)與活動規(guī)則要求不符，教師根據(jù)這一情況，將表演內容細化，靈活改變了分組的人數(shù)規(guī)定。
3.耐心等待：互動過程中，教師適時適度的耐心等待。但是，等待的互動策略并不意味著消極的袖手旁觀，而是可以暗暗地輔助支持，通過材料的中介，暗示幼兒并耐心等待幼兒的發(fā)現(xiàn)和遷移性學習。
如在主題活動“造房子”中，紅紅嘗試多次都沒有搭建好“高樓”，在紅紅似乎想要放棄時，教師在一邊默默投放了有關的圖片和雙面膠，不一會兒，紅紅小朋友邊看圖片邊開始研究起來，然后嘗試用雙面膠粘住盒子的四個角，這一次，“高樓”建成了。
4.及時反思：教師及時的對自己和幼兒的互動行為進行反思，從互動過程帶給幼兒影響去推斷自己行為的適宜性和合理性。
(三)挑戰(zhàn)式互動策略
在互動中，教師捕捉恰當?shù)慕逃龝r機，在“質疑”的基礎上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性的平臺”，進一步推動幼兒的問題解決與思維發(fā)展。
1.問題質疑：教師在與幼兒的互動過程中，適時適宜的問題質疑，以激發(fā)幼兒探索和解決問題的愿望，引發(fā)幼兒進一步思考、商量、沖突，直至問題解決。
如在初春二月，孩子們對螞蟻產(chǎn)生了興趣，他們自發(fā)到幼兒園各地尋找螞蟻，可是一只都沒找到，老師質疑道：“怎么會沒有呢?你們想想，平時都在哪里見到了螞蟻呢?”于是孩子們到幼兒園的操場、草地、花壇邊去尋找，教師的問題質疑鼓勵了幼兒的探究興趣和探究行為。
2.啟發(fā)思考：教師借助具體情境，通過開放性的問題及豐富多彩的材料，激發(fā)幼兒不斷思考、主動探究和交流。
如在教育活動的互動過程中，經(jīng)常可以聽到教師問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你有什么問題嗎?”“這個問題你是怎么想的?”“你有什么辦法解決?”等。
3.推動深化：在以幼兒自主探索為主的教育活動過程中，教師通過觀察幼兒的興趣和需要，在幼兒的經(jīng)驗水平上幫助他們即時生成既有興趣又有挑戰(zhàn)的主題內容，在與幼兒的支持性、挑戰(zhàn)性互動中有效深入推進幼兒的學習和探究。
體現(xiàn)在以下幾個方面：
①當幼兒的探索問題比較零碎或僅停留表面時，教師可采取主動參與或加入活動的方式，或以合作者身份一起討論、交流。
②當幼兒由于對材料的陌生或探究問題引發(fā)爭論而無法繼續(xù)活動時，教師則可以啟發(fā)式、開放式的問題鼓勵幼兒的討論和爭議，及其幼兒新舊經(jīng)驗之間的認知沖突。
③當幼兒因為對活動形式或其他因素的影響而降低或失去活動興趣時，教師可以通過材料環(huán)境的調整、語言的激發(fā)與鼓勵等支持幼兒持續(xù)活動。
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