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1.學(xué)生是發(fā)展的人
第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。這部分知識點與科目二中部分內(nèi)容重合，在科目一中主要以單選題為主。
第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學(xué)生應(yīng)充滿信心。我們不能因為學(xué)生的小錯誤，將學(xué)生完全否定，要看到學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學(xué)生更好的進行發(fā)展。所以不能忽視學(xué)生發(fā)展的潛能。
第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導(dǎo)下正在成長的人。學(xué)生的生活和命運是掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。所以要進行容錯教育，允許學(xué)生犯錯。
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第一，學(xué)生是完整的人。
學(xué)生是完整的人。要把學(xué)生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。因此要注意學(xué)生的知情統(tǒng)一，培養(yǎng)健全完整的人。
第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。
這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學(xué)原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，使他們成為不同領(lǐng)域內(nèi)各有所長、有所成就的人。因此要因材施教，根據(jù)不同特點進行針對性的教育。
第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子”。教師在教學(xué)中，往往用自己的視角和觀念思考和評價學(xué)生的想法和行為，不但不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會扼殺學(xué)生的想象力，傷害學(xué)生的心靈。
3.學(xué)生是具有獨立意義的人
第一，學(xué)生是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。
每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師必須尊重學(xué)生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學(xué)生的思想之上，要客觀的看待學(xué)生的成長與成才，把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導(dǎo)的去施加教育，推動學(xué)生個體的健康成長，所以要尊重學(xué)生的想法和意見。
第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。
學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。因此不能違背法律規(guī)定，侵犯學(xué)生的權(quán)利。
例題：
1.趙老師在校期間認真學(xué)習(xí)新課改理論知識，進入學(xué)校后的第一堂課就是：實踐如何將成人化的語言轉(zhuǎn)化為兒童化的語言，這主要是因為趙老師認識到( )。
A.學(xué)生是獨立意義的人
B.學(xué)生自身發(fā)展具有順序性
C.學(xué)生是個性完整的人
D.學(xué)生與成人之間有差異
【答案】D。解析：本題考查對學(xué)生和成人之間差異的理解。
A選項，學(xué)生是獨立意義的人。每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師必須尊重學(xué)生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學(xué)生的思想之上，要客觀的看待學(xué)生的成長與成才，把學(xué)生當(dāng)作不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導(dǎo)的去施加教育，推動學(xué)生個體的健康成長。
B選項，學(xué)生自身發(fā)展具有順序性。是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。題干并未體現(xiàn)。
C選項，學(xué)生是個性完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。
D選項，學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子”。
因此，題干中趙老師的第一堂課便是學(xué)習(xí)兒童化的語言，主要原因是兒童與成人之間存在差異，故D選項正確。
2.【案例分析題】王老師教六年級語文兼班主任，他每天都給學(xué)生布置大量作業(yè)，其實要批改堆積如山的作業(yè)也是一種折磨。他想，學(xué)生完成這些作業(yè)肯定不輕松。
一天下午放學(xué)前，王老師突然想，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計一次作業(yè)會怎么樣呢?就叫“自設(shè)作業(yè)”吧。當(dāng)他把這一想法告訴學(xué)生時，學(xué)生很驚訝，作業(yè)還有自己設(shè)計的嗎?同學(xué)們感到既新鮮又激動。
第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開了那一份份作業(yè)，著實吃了一驚!有“老師，我考考您”，有“小發(fā)明介紹”，有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會設(shè)計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的干脆是一副自畫像……看著這些豐富多彩的作業(yè)，王老師激動不已!這些作業(yè)是同學(xué)們懷著極大的熱情設(shè)計的，那里有學(xué)生的坦誠和率真，有學(xué)生的希望、喜悅、煩惱和困惑，還有他們對美的理解和對是非的判斷，這其中閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花，是師生之間心與心的交流。
當(dāng)下午放學(xué)前王老師把作業(yè)發(fā)下去時，同學(xué)們一改以往看也不看便塞進書包的習(xí)慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，品味著老師批改的一字一句。借此時機，王老師指導(dǎo)學(xué)生把“自設(shè)作業(yè)”和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
以后的日子，“自設(shè)作業(yè)”竟在許多學(xué)生的作業(yè)中生了根。王老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了。
問題：請從學(xué)生觀的角度，談?wù)勀銖牟牧现蝎@得的啟示。
【參考答案】
這道題主要考查點是學(xué)生觀，在作答這道題之前我們要先確定學(xué)生觀的具體內(nèi)容有哪些，通過學(xué)習(xí)我們知道學(xué)生觀包括：學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是具有獨立意義的人，我們可以看出做答本題主要用這三點去分析作答，上述材料主要寫了一個老師不給學(xué)生指定作業(yè)，而是讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，學(xué)生通過自己思考設(shè)計出很多新奇而有趣的作業(yè)，通過這件事也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我們通過分析材料可以發(fā)現(xiàn)，之所以老師讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)是因為他認為學(xué)生能夠完成這件事，說明老師把學(xué)生看成是發(fā)展的人，而學(xué)生通過努力設(shè)計出各種不同的作業(yè)又說明學(xué)生是獨特的人，而老師沒有給學(xué)生布置固定作業(yè)，沒有把自己的想法強加給學(xué)生，又把學(xué)生看成是具有獨立意義的人，通過以上分析我們可以看出，材料中老師用“以人為本”的學(xué)生觀去對待學(xué)生要求學(xué)生，是值得我們學(xué)習(xí)的，分析過后我們要布局答案，答案可以按照總分總的形式布局，如下：
王老師的做法是合理的，充分踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，值得每一位教師學(xué)習(xí)。
首先，王老師的行為體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋２牧现?，王老師堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，看到了學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Γ瑸閹椭鷮W(xué)生更好的發(fā)展，王老師讓學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”，對學(xué)生充滿了信心，體現(xiàn)了教師相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
其次，王老師的行為體現(xiàn)了學(xué)生是獨特的人，是完整的人。材料中，王老師大膽放手，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，充分展現(xiàn)學(xué)生自己的創(chuàng)造和智慧。通過“自設(shè)作業(yè)”給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性的機會。每個學(xué)生都有自身的獨特性，他們通過“自設(shè)作業(yè)”體現(xiàn)出來，王老師能正視學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生不同類型的作業(yè)都能認真地批改，因材施教。
最后，王老師的行為體現(xiàn)了學(xué)生是具有獨立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體。材料中，王老師能夠根據(jù)素質(zhì)教育的理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。明確教育的根本目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展。通過讓學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”，并指導(dǎo)學(xué)生把“自設(shè)作業(yè)”與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，充分促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。
綜上所述，作為教師要持有“以人為本”的學(xué)生觀，做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生全面、個性化的發(fā)展。
以上即是對以人為本的學(xué)生觀的理解，各位考生要能夠結(jié)合自身經(jīng)歷和生活實踐，從根本上把握每條內(nèi)涵的深層理解，才能夠在面對各種題型時做到游刃有余。
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