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一、抓關(guān)鍵詞句法
抓關(guān)鍵詞句是指在材料中尋找一些常用的詞匯和一些代表觀點(diǎn)的句子，找出關(guān)鍵詞句后，結(jié)合材料和社會生活理解關(guān)鍵詞句的含義，最后得出材料的主要觀點(diǎn)即立意。
例如，閱讀下列材料得出中心立意：
撒切爾夫人自幼受到嚴(yán)格的家庭教育，父親經(jīng)常向她灌輸這樣的觀點(diǎn)：無論做什么事情都要力爭一流，永遠(yuǎn)做在別人前面，而不落后于人。即使是坐公共汽車，也要永遠(yuǎn)坐在第一排。父親的"殘酷"教育培養(yǎng)了撒切爾夫人積極向上的決心和信心。在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，她時時牢記父親的教導(dǎo)，總是抱著一往無前的精神和必勝的信念，盡自己最大努力克服一切困難，事事必爭一流，以自己的行動實(shí)踐著"永遠(yuǎn)坐在第一排"。
此材料我們可以抓住材料中的核心關(guān)鍵詞：永遠(yuǎn)坐在第一排。根據(jù)材料分析可知“永遠(yuǎn)坐在第一排”是指永遠(yuǎn)要爭當(dāng)?shù)谝幻肋h(yuǎn)要做到一流、做的比別人更好。因此這篇材料我們可以立意為“勇爭第一““敢為人先”等。
二、主體分析法
主體分析法適合應(yīng)用于故事類材料或人物對話材料中。首先需要在材料中需要找到事件中的主體。其次，需要找到主體的做法。如若材料中主體為一個，那就分析一個，如若多個則就分析多個主體。再次，找到主體人物的做法后產(chǎn)生的結(jié)果。主體為一個時，就分析一個主體做法的結(jié)果，主體為多個時，對比分析不同主體做法產(chǎn)生的結(jié)果。最后，通過結(jié)果分析主旨。若主體為一個，只根據(jù)材料內(nèi)容，找到材料主旨;若主體為多個，比較分析主體間的區(qū)別，得出材料主旨。
例如，閱讀下面材料，得出材料主旨。
著名教育家張伯苓十分注意學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，并且身體力行，為人師表。一次，他發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生手指被香煙熏黃了，便嚴(yán)肅地勸告那個學(xué)生：“吸煙對身體有害，要戒掉它。”沒想到那個學(xué)生有點(diǎn)不服氣，俏皮地說：“那您吸煙就對身體沒有害處嗎?”張伯苓面對學(xué)生的責(zé)難，歉意地笑了笑，立即叫工友將自己所有的煙取來，當(dāng)眾銷毀，還打斷了自己用了多年的心愛的煙袋桿，誠懇地說：“從此以后，我與諸同學(xué)共同戒煙。”果然，打那以后，他再也不吸煙了。
此材料為故事類材料，適合采用主體分析法分析材料。此材料中抓主體：張伯苓。然后找做法：張伯苓以身立教，銷毀心愛的煙袋桿，與學(xué)生共同戒煙。通過共同戒煙，張伯苓用自己作榜樣，以身立教來感召學(xué)生，用自己的實(shí)際行動影響學(xué)生。最后我們就可以找出材料主旨即可從教書育人，以身立教的角度來立意。更多真題及資料請加小編微信66746005領(lǐng)取
小試牛刀
在魯迅《從百草園到三味書屋》中將三味書屋描述為“全城中稱為最嚴(yán)厲的書屋”。 而且在文章中魯迅描述他的啟蒙老師——壽鏡吾先生，對于學(xué)生極其嚴(yán)格，對于學(xué)生貪玩會發(fā)怒。但那是相對于當(dāng)時時代背景下慣常的教學(xué)方式，壽鏡吾先生實(shí)際并沒有那么迂腐，對于學(xué)生也是極為疼愛的。書中描寫道，“他有一條戒尺，但是不常用。他也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。”并且有一次魯迅父親重病，服用的藥需要三年以上的陳倉米作為藥引，魯迅苦尋未果，偶然間將此事告訴了壽鏡吾先生。過了幾天，年歲已高的壽鏡吾先生背著陳倉米步行到魯迅家中。自此以后，魯迅便更加尊敬老先生，視之為親人。魯迅成才后也時常回憶起那一段日子，對壽鏡吾老先生極其懷念。
【參考答案】
依據(jù)材料，可以采用主體分析法進(jìn)行分析。此材料主要講壽鏡吾先生對學(xué)生有著極嚴(yán)格要求的同時，也十分關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，因此才獲得了魯迅的尊重。通過材料內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)成為一名合格的老師，“嚴(yán)”與“慈”都是必要的。因此中心論點(diǎn)可為：教學(xué)中老師要做到“嚴(yán)德相濟(jì)“。
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