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素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的背景提出的。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
1.素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育
當(dāng)前，我國(guó)正處在一個(gè)由人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的特殊時(shí)期。要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，就必須提高我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)，也就是要提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)等。其核心是培育民族精神、民族凝聚力和創(chuàng)造力。素質(zhì)教育是以整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育。提高國(guó)民素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的總目標(biāo)和根本宗旨。
【考察角度】
戰(zhàn)略性、全局性、先導(dǎo)性
2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
《教育法》規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機(jī)會(huì)”。受教育機(jī)會(huì)平等是國(guó)家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本教育方針。對(duì)政府和教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為所有適齡兒童少年提供平等的教育;對(duì)學(xué)校和教師而言，要努力使每個(gè)班和每個(gè)學(xué)生都得到全面而健康的發(fā)展。
【考察角度】
正面：大眾教育;無(wú)偏見(jiàn);關(guān)注所有學(xué)生;平等教育機(jī)會(huì)。
反面：少部分人;教育;優(yōu)等生與差生。
3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
全面發(fā)展，就是黨的教育方針的核心部分。它提出了教育所要培養(yǎng)的人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質(zhì)。教育是要教給學(xué)生文化知識(shí)，作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的。“應(yīng)試教育”的問(wèn)題在于，它主要是為應(yīng)付考試而教和應(yīng)付考試而學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展;在教育實(shí)踐上，忽視德育、體育、美育和學(xué)生身心健康，造成學(xué)生的片面發(fā)展。有的人書(shū)念得很好，考分很高，但是沒(méi)有正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，道德修養(yǎng)很差，缺乏與人交往、團(tuán)結(jié)合作的能力，這不能認(rèn)為是好人才。【全面發(fā)展≠平均發(fā)展】
【考察角度】
正面：德智體美勞發(fā)展;課程均衡配置。
反面：唯分?jǐn)?shù)論;重知識(shí)，輕能力。
4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
素質(zhì)教育是立足于人的個(gè)性的教育。它在承認(rèn)人與人在個(gè)性上存在差異的基礎(chǔ)上，從
差異出發(fā)，以人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展的教育。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是以學(xué)生主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)與主動(dòng)精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性與精神力量，使學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)。
【考察角度】
正面：多樣性;差異性;特長(zhǎng)。
反面：重視共性;忽視差異性，扼殺獨(dú)特性。
5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的時(shí)代特征，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)的回應(yīng)。素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
【考察角度】
正面：改變傳統(tǒng)授課方式，以學(xué)生為中心;保護(hù)好奇心。
反面：死記硬背;填鴨式;以教師為中心。
【試題演練】
1.【單選題】期末考試前一個(gè)月，某校突然決定將音、體、美課程提前考查，將課時(shí)留給語(yǔ)、數(shù)、外課程。該學(xué)校的做法( )。
A.正確，有利于教師組織教學(xué)價(jià) B.正確，有利于提高學(xué)生成績(jī)
C.錯(cuò)誤，不利于校際公平競(jìng)爭(zhēng) D.錯(cuò)誤，不利于學(xué)生全面發(fā)展
1.【答案】D。解析：素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，根據(jù)題干描述，學(xué)校的做法明顯違背了這一內(nèi)涵和要求。
2.【材料分析題】在講解《坐井觀(guān)天》這篇課文時(shí)，張老師問(wèn)哪位同學(xué)愿意讀課文。明明主動(dòng)舉手，但他將課文里的“天不過(guò)井口那么大”這句話(huà)讀成了:“天，不，不過(guò)，井，井口，那，那么大。”他的結(jié)巴逗得全班同學(xué)哈哈大笑，學(xué)習(xí)委員說(shuō):“明明，你怎么又搗亂呢?”張老師愣了一下，問(wèn)故作結(jié)巴的明明:“你為什么要這樣讀啊?”明明說(shuō):“因?yàn)榍嗤荛L(zhǎng)時(shí)間呆在井底，沒(méi)有人和它講話(huà)，時(shí)間長(zhǎng)了，它就連話(huà)也說(shuō)不好了。”聽(tīng)了明明的回答，張老師靈機(jī)一動(dòng)，大聲問(wèn):“大家覺(jué)得明明的回答有道理嗎?”同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了:“有一點(diǎn)道理”“怎么可能呢?”看到同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題那么感興趣，張老師說(shuō):“現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，體會(huì)一下青蛙到底是怎么想的。”5分鐘后，張老師讓同學(xué)們帶著感情朗讀課文，這一次同學(xué)們把課文讀得有聲有色。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀(guān)的角度，評(píng)析張老師的教育行為。(14分)
2.【參考答案】張老師的教育行為是正確的，體現(xiàn)了新課改下的素質(zhì)教育觀(guān)。
第一，體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生。材料中，面對(duì)故意結(jié)巴搗亂的明明，張老師并沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生這樣做的原因，對(duì)此展開(kāi)后續(xù)的教育。
第二，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神。材料中，張老師根據(jù)明明的回答，并沒(méi)有給出定論，而是讓學(xué)生們?nèi)プh論探討，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第三，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。材料中，張老師針對(duì)明明具體問(wèn)題具體分析，尊重了明明的個(gè)別差異，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
綜上，張老師的教育行為是值得我們學(xué)習(xí)的。
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