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“以人為本“的學(xué)生觀作為教師資格考試中綜合素質(zhì)的考點(diǎn)，這是我們大伙必不可少需要掌握的內(nèi)容，從幾乎屬于逢考就出系列，所以準(zhǔn)備備考2021年下半年教資考試的你，如何能不懂何為“以人為本”的學(xué)生觀，今天就讓我們一起從其內(nèi)涵理解去突破材料分析題!
一、巧分析“以人為本“學(xué)生觀（口訣：兩獨(dú)一發(fā)）
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內(nèi)容 |
出題角度預(yù)測(cè) |
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學(xué)生是發(fā)展的人
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學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 |
正面：開展教學(xué)循序漸進(jìn)；年級(jí)不同要不同教育方式、適時(shí)而教；揚(yáng)長(zhǎng)避短；因材施教 反面：揠苗助長(zhǎng)；所有學(xué)生一概而論；忽視個(gè)體差異 |
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學(xué)生是有巨大潛能的 |
正面：相信學(xué)生可以進(jìn)步；鼓勵(lì)學(xué)生；幫助引導(dǎo)學(xué)生，不因小錯(cuò)完全否定學(xué)生；賞識(shí)教育；不放棄后進(jìn)生 反面：否定差生可進(jìn)步；不信任學(xué)生；看到學(xué)生的缺點(diǎn)；因小錯(cuò)完全否定學(xué)生的未來(lái)；拒絕接受后進(jìn)生 |
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學(xué)生處于發(fā)展過程的人 |
正面：容錯(cuò)教育；允許學(xué)生犯錯(cuò)；幫助引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng) 反面：因小錯(cuò)批評(píng)謾罵、懲罰、完全否定學(xué)生 |
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學(xué)生是獨(dú)特的人
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學(xué)生是完整的人 |
正面：綜合評(píng)價(jià)學(xué)生；看學(xué)生從多個(gè)角度；不以分?jǐn)?shù)論學(xué)生；看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也看到學(xué)生的缺點(diǎn) 反面：以分論學(xué)生；只看到學(xué)生不好的方面，否定學(xué)生；只看成績(jī)不看日常表現(xiàn)；以成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn) |
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每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性 |
正面：關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)；因材施教；發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好并引導(dǎo)發(fā)展；尊重個(gè)體差異 反面：忽視個(gè)性差異、采取共性教育、忽視學(xué)生特長(zhǎng)、開展一刀切教育 |
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學(xué)生和成人間存在巨大差異 |
正面：以學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)學(xué)生；耐心教育；不以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生；換位思考 反面：用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)學(xué)生，從成人的角度要求學(xué)生 |
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學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 |
獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移 |
正面：尊重學(xué)生意愿；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體性；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；不給學(xué)生貼標(biāo)簽；給學(xué)生反思機(jī)會(huì)；民主平等 反面：教師給學(xué)生貼標(biāo)簽；不尊重學(xué)生意愿；權(quán)威專制；不允許學(xué)生對(duì)老師質(zhì)疑 |
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學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 |
正面：引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組討論、學(xué)生探究、實(shí)踐活動(dòng)、啟發(fā)誘導(dǎo) 反面：教師一言堂、教學(xué)過程由老師滿堂灌 |
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學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體 |
正面：維護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)、隱私權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)等 反面：侵犯學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益、教師替代或剝奪學(xué)生權(quán)利和義務(wù) |
二、提技巧——模擬演練
(一)材料分析題
1. 因新冠疫情影響學(xué)生上個(gè)學(xué)期大部分時(shí)間都是居家隔離自行聽網(wǎng)課，紅星小學(xué)二年級(jí)三班的數(shù)學(xué)科目的劉老師為了同學(xué)們后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)不要“掉隊(duì)”，未經(jīng)學(xué)生同意，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)三四年級(jí)的解答技巧和答題思維，班上成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)紛紛表示欣喜，但是“后進(jìn)生”們卻感覺跟不上老師節(jié)奏，二年級(jí)的知識(shí)還沒吃透就要學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)，一時(shí)起，劉老師眼中的“扶不起”的阿斗們?cè)孤曒d道，劉老師知道后，心理吐槽到：“一點(diǎn)點(diǎn)苦都吃不了，這些知識(shí)那么簡(jiǎn)單都學(xué)不會(huì)，以后估計(jì)指望不上他們，還是那幫尖子生優(yōu)秀!故此在一次課堂上針對(duì)“差生”消極對(duì)待課堂的行為直接轟他們到教室外罰站。
問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度分析劉老師的行為。
【參考答案】結(jié)合材料分析，劉老師的行為違背了“以人為本”的學(xué)生觀
1.劉老師的行為違背了學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的潛能，處于發(fā)展過程中的人，所以不同階段學(xué)生不可“一刀切”、并且要相信學(xué)生是可以進(jìn)步的，材料中，劉老師二年級(jí)的學(xué)生卻前以三四年級(jí)的要求要求“后進(jìn)生”，并否定了他們未來(lái)可能發(fā)展，這違背了學(xué)生觀中的學(xué)生是發(fā)展的人;
2.劉老師的行為違背了學(xué)生獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人，不能以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，應(yīng)該從整體上去評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，因此對(duì)待不同的學(xué)生不能一概而論，而因采取因材施教，材料中，劉老師但從學(xué)生成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行“差生”“尖子生”標(biāo)簽化沒有從整體評(píng)價(jià)他們，同時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異開展因材施教而是所有學(xué)生都要求按照三四年級(jí)思維學(xué)習(xí)，故其行為違背了學(xué)生觀中的學(xué)生獨(dú)特的人。
3.劉老師的行為違背了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，所以作為老師要吸取學(xué)生建議，開展民主教學(xué)，而非一言堂，同時(shí)學(xué)生也是責(zé)權(quán)的主體，教師不得以任何理由侵犯他們的合法權(quán)益，材料中，劉老師不僅不顧部分學(xué)生抗議，專制要求學(xué)生學(xué)習(xí)提前學(xué)習(xí)和使用三四年級(jí)的解題思維，同時(shí)劉老師還在課堂上轟學(xué)生到教室外罰站侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)利，故其作為違背了學(xué)生師具有獨(dú)立意義的人。
綜上，劉老師的錯(cuò)誤行為我們需要引以為戒，不值得提倡。
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