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一、新課改的教學(xué)觀提倡教學(xué)從教育者中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心(學(xué))
“教育者中心”是傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的一種理念，突出表現(xiàn)為教師忽視學(xué)生的實(shí)際需要和興趣愛好，主導(dǎo)一切，主控課堂，一味的采用灌輸式的理念和作風(fēng)，這種專制的教育方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主觀能動性，抑制了學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者中心”，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的意見想法及實(shí)際需要，滿足學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生主動參與課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，做到自覺自愿，積極主動的學(xué)習(xí)。
需要注意的是，學(xué)習(xí)者為中心是指在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者為中心，而不是極端的“學(xué)生是太陽，教師是地球”完全以學(xué)生為主導(dǎo)、主體，教師圍繞著學(xué)生。
二、新課改的教學(xué)觀提倡教學(xué)從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)(習(xí))
把教師單純當(dāng)做知識的傳授者是一種傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，面對現(xiàn)在急速更新的知識體系和高速發(fā)展的社會，為了能夠讓學(xué)生真正提升能力和生存適應(yīng)性，就必須要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂“授人以魚不如授人以漁”教會學(xué)生知識只能讓學(xué)生著眼于現(xiàn)在，而教會學(xué)生學(xué)習(xí)能夠著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。教師在教學(xué)中，要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，以此讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、新課改的教學(xué)觀提倡教學(xué)從重結(jié)論輕過程轉(zhuǎn)向重結(jié)論的同時更重過程(過)
應(yīng)試教育注重“唯分?jǐn)?shù)論”，片面追求高升學(xué)率，教育中過多關(guān)注結(jié)果人忽視了過程。造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中急功近利，忽視對知識的深層理解，轉(zhuǎn)而關(guān)注應(yīng)試策略;造成教師不關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)及發(fā)展過程，忽視了引導(dǎo)和幫助，更加忽略了過程對學(xué)生能力提升的積極影響。
教學(xué)中，教師要能夠做到以下幾點(diǎn)：
1.不將現(xiàn)成結(jié)論灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)感知;
2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，能夠做到“容錯”，給學(xué)生積極引導(dǎo);
3.關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
四、新課改的教學(xué)觀提倡教學(xué)從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人(人)
以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，不能夠?qū)崿F(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注人：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。真正貫徹“以人為本”的新課改理念。
這一部分知識點(diǎn)在歷年考試當(dāng)中通常以案例分析題的形式出現(xiàn)，在解題時需要針對材料中教育工作者的行為進(jìn)行一定的分析，體現(xiàn)了新課改教學(xué)觀中的那一條知識點(diǎn);針對材料的分析來撰寫答案。撰寫答案時需要注意，每寫一條理論點(diǎn)，后續(xù)需要寫出材料當(dāng)中的具體行為，再結(jié)合理論寫出對行為的具體分析。
口訣：學(xué)習(xí)過人
以上是職業(yè)理念-“教育觀”之教學(xué)觀的知識點(diǎn)，希望對考生有所幫助。
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