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一、“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵
堅(jiān)持以人為本，必須以學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。以人為本學(xué)生觀的核心是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
1.學(xué)生是發(fā)展的人
第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
大家在答題時(shí)可以案例中教師是否能做到相信學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能;同時(shí)，看教師是否能夠原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。做到了上述這些就可以說(shuō)老師遵循了學(xué)生是發(fā)展的人，如果沒(méi)有做到則違背。
2.學(xué)生是獨(dú)特的人
第一，學(xué)生是完整的人;第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性;第三，學(xué)生與成人之間存在巨大差異。
各位考生在閱讀材料時(shí)可以看老師是否能夠做到對(duì)學(xué)生因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的教育。同時(shí)看教師是否能夠耐心傾聽(tīng)學(xué)生想法，換位思考。
3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。
大家在讀材料的時(shí)候看案例中的老師是否做到了尊重學(xué)生的想法，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到因勢(shì)利導(dǎo)。
(二)學(xué)以致用
1.小武想做一名科學(xué)家，班主任說(shuō)：“你現(xiàn)在學(xué)數(shù)學(xué)都那么吃力，以后學(xué)物理、化學(xué)肯定也不好，一定不能把當(dāng)科學(xué)家當(dāng)做人生目標(biāo)。”班主任的說(shuō)法( )。
A.忽視了學(xué)生的主體性
B.忽視了學(xué)生的發(fā)展性
C.忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性
D.忽視了學(xué)生的差異性
【答案】B。解析：本題考查的是對(duì)學(xué)生觀的理解。題干中的班主任因?yàn)樾∥鋽?shù)學(xué)成績(jī)不好，就斷定小武以后物理、化學(xué)也不好，沒(méi)有看到小武是發(fā)展的人，還處于發(fā)展過(guò)程中，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，所以忽視了學(xué)生的發(fā)展性。因此，本題選擇B選項(xiàng)。
2.下列做法違背了“以人為本”的學(xué)生觀的是( )。
A.王老師讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行研究
B.張老師教育學(xué)生必須要為自己的行為負(fù)責(zé)
C.李老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
D.因?yàn)樾∶髡`拿了別人的東西，陳老師便以“有色眼鏡”看待小明
【答案】D。解析：題干考查的是對(duì)學(xué)生觀的理解。
選項(xiàng)A，王老師讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行研究，尊重了學(xué)生的想法，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合學(xué)生觀得到做法，故排除。
選項(xiàng)B，張老師教育學(xué)生必須為自己的行為負(fù)責(zé)是因?yàn)閷W(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，符合學(xué)生觀的做法，故排除。
選項(xiàng)C，李老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，看到了學(xué)生是獨(dú)特的人，符合學(xué)生觀的要求，故排除。
選項(xiàng)D，小明誤拿了別人的東西，老師便用“有色眼鏡”看待小明，老師沒(méi)有看到學(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中，會(huì)犯錯(cuò)誤，沒(méi)有對(duì)學(xué)生容錯(cuò)。
綜上所述，ABC選項(xiàng)均不符合題意，故，本題選擇D選項(xiàng)。
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