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課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀。以人為本，也就是以學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，其核心就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。以人為本的學(xué)生觀可以總結(jié)為“兩獨(dú)一發(fā)”。
第一，學(xué)生是發(fā)展的人。
正例——容納錯(cuò)誤、多寬容、看到可塑性能進(jìn)步
反例——否定、處罰、看不到潛力、不相信能進(jìn)步
三表現(xiàn)：
(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性。
學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，我們應(yīng)該應(yīng)用這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)整我們的教學(xué)策略。這里主要列舉五大規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。順序性告訴我們的啟示是循序漸進(jìn)，階段性告訴我們的啟示是不能搞一刀切，不平衡性告訴我們的啟示是抓住關(guān)鍵期，互補(bǔ)性告訴我們的規(guī)律是揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)別差異性告訴我們的規(guī)律是因材施教。
考情：針對(duì)這個(gè)考點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)主要以單選題形式考查。考試出題經(jīng)常會(huì)考查到五大規(guī)律對(duì)應(yīng)的啟示，需要重要把握理解。
(2)學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃堋?/p>
以人為本的學(xué)生觀要求教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做發(fā)展過(guò)程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生不拋棄不放棄。
(3)學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
作為發(fā)展中的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。實(shí)踐中，人們往往會(huì)忽視學(xué)生正在成長(zhǎng)的特點(diǎn)，要求上也是十全十美，對(duì)學(xué)生求全責(zé)備。這是和發(fā)展的觀點(diǎn)相對(duì)立的。把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來(lái)看，就要看到學(xué)生身上的不足，也要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。更重要的是，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，才能不斷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
考情分析：可以在案例分析題中作為作論點(diǎn)進(jìn)行備考。如果在材料中出現(xiàn)老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生能進(jìn)步的行為即可以考慮此理論點(diǎn)作為材料分析點(diǎn)作答。同時(shí)學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人指學(xué)生由于身心不成熟，犯錯(cuò)誤在所難免，所以老師要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。若在材料中有這樣的表述即可以考慮此點(diǎn)。
第二，學(xué)生是獨(dú)特的人。
學(xué)生是完整的個(gè)體，在長(zhǎng)期的學(xué)校教育中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實(shí)踐。在這些老師頭腦中，學(xué)生并非獨(dú)立的個(gè)體，而只是片面的學(xué)習(xí)機(jī)器。以這種觀念和方式培養(yǎng)出來(lái)的人無(wú)疑會(huì)有很大缺陷。每個(gè)學(xué)生具有自身的獨(dú)特性。正所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，學(xué)生與成人之間還存在著巨大差異。
正例——看到差異性、因材施教、培養(yǎng)個(gè)性
反例——“一鍋煮”、處理問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性
考情分析：針對(duì)這個(gè)內(nèi)涵，考生要以材料題備考。如果材料中涉及老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，并且能夠根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特之處因材施教，那么可以考慮此點(diǎn)作答。
第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
學(xué)生不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。承認(rèn)并正視現(xiàn)代學(xué)生群體特征以及與成人之間存在的巨大差異性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體，享有權(quán)利也要承擔(dān)責(zé)任。
正例——尊重想法、采納意見(jiàn)
反例——拒絕采納、侮辱學(xué)生、否定權(quán)利
考情分析：材料單選和材料分析題。比如，老師可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)黑板報(bào)、老師在其中只是給學(xué)生一些建議，但是大部分任務(wù)和內(nèi)容都是讓學(xué)生自己完成，這就明顯體現(xiàn)出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
考題示例：陳老師在語(yǔ)文教學(xué)中，總是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題各自探索，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，大家都解決不了的問(wèn)題就由陳老師講解。一學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生覺(jué)得不但收獲了知識(shí)，解決問(wèn)題的能力也增強(qiáng)了。當(dāng)然陳老師也會(huì)遇到一些“意外”情況。有的同學(xué)老是找不到學(xué)習(xí)方法，也不愿意澄言,習(xí)慣當(dāng)聽(tīng)眾，王春就是這樣的孩子。陳老師有一次點(diǎn)名讓王春發(fā)言，王春站起來(lái)緊張得面紅耳赤，陳老師示意王春坐下。課后，陳老師把王春叫到辦公室說(shuō)：“你既然不愿意在班上公開(kāi)講，那我們就私下聊吧?，F(xiàn)在只有我們兩個(gè)人，你就補(bǔ)上你的課堂發(fā)言吧。”在陳老師的多次鼓勵(lì)下，王春慢慢克服了膽怯，也敢上臺(tái)發(fā)言了。
作為班主任，陳老師號(hào)召學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。他給學(xué)生推薦了很多書(shū)目，包括古今中外的文學(xué)名著，也包括科技史、通俗哲學(xué)讀物、成功者的勵(lì)志故事……他還經(jīng)常組織學(xué)生交流閱讀體會(huì)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的視野明顯開(kāi)闊了，知識(shí)面也明顯拓寬了。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析陳老師的教育行為。
(一)案例分析題答題思路
1.讀懂題干——找準(zhǔn)答題角度
(1)理論-從教育觀or學(xué)生觀or教師觀
(2)主體-王老師o(wú)r李老師
(3)要求-評(píng)價(jià)or啟示
2.分析材料——找準(zhǔn)關(guān)鍵信息
(1)教師行為
(2)教師行為——理論
3.組織答案——總-分-總
(1)總：評(píng)價(jià)(表明態(tài)度和看法)
(2)分：論點(diǎn)+結(jié)合材料闡述
分論點(diǎn)1…………。材料中，……。
分論點(diǎn)2…………。材料中，……。
分論點(diǎn)3…………。材料中，……。
(3)總：照應(yīng)開(kāi)頭，總結(jié)強(qiáng)化。
(二)答題模板(參考)
該教師的行為是正確(錯(cuò)誤)的，體現(xiàn)(違背)了學(xué)生觀的要求。
“以人為本”的學(xué)生觀，是在教育教學(xué)中公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生。該教師的行為主要體現(xiàn)(違背)了以下×個(gè)方面。(此段根據(jù)材料增刪)
(1)學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，并存在巨大的潛能。
材料中，××老師……做法體現(xiàn)(違背)了該要求。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間存在很大的差異，都具有自身的獨(dú)特性，與成人之間具有明顯的不同。
材料中，××老師……做法體現(xiàn)(違背)了該要求。
(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主體地位和主體需求，他們的想法不應(yīng)以教師的意志為轉(zhuǎn)移。
材料中，××老師……做法體現(xiàn)(違背)了該要求。
總之，在教育教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的完整的生命個(gè)體，具有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，他們的成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷。
(三)參考答案
陳老師的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，是值得提倡的。?
(1)學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。材料中，陳老師號(hào)召學(xué)生擴(kuò)人閱讀面，開(kāi)展一系列活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)闊了視野。這體現(xiàn)了陳老?師把學(xué)生看作甕展的人。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，是具有個(gè)性與差異的人。材料中.針對(duì)王春找不到正確的學(xué)習(xí)方法、不敢在眾人面前回答問(wèn)題的特點(diǎn).陳老師私下和他進(jìn)行交流，給予他鼓勵(lì)，最終使他克服了膽怯。這體現(xiàn)了陳老師懂得因材施教。
(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料中，陳老師讓學(xué)生圍繞問(wèn)題各自探索，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流是充分尊?重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。
總之，作為一名教師，我們要努力踐行“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。
提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問(wèn)！）
