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教學(xué)觀這一部分知識(shí)在綜合素質(zhì)考試當(dāng)中屬于“職業(yè)理念”模塊，“職業(yè)理念”包括教育觀、學(xué)生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”，其中教育觀包括素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及新課改背景下的教學(xué)觀，今天我們主要跟大家分享的是教學(xué)觀。這一塊知識(shí)在考試中，每年題型和題量比較固定，從歷年教師資格綜合素質(zhì)的考試來看，“職業(yè)理念”單選題的形式考查4道，一共是8分，材料分析題的形式考查一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題考查的話比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是材料分析題備考。
教學(xué)觀
1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”
教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)同時(shí)教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。教師不會(huì)再像傳統(tǒng)應(yīng)試教育那樣“一言堂”，而是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，參與到教學(xué)過程中來。充分尊重學(xué)生的主體地位，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。如果題干中一個(gè)老師能尊重學(xué)生在課堂上的主人翁地位，通過啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生真正的參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)的的就是這一條;如果一個(gè)老師在課堂上采用的是“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，過分的強(qiáng)調(diào)教師本人在課堂上的主導(dǎo)地位，則違背了這一條。
2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”
教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師教學(xué)中不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)是否傳授了下去，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法的具備學(xué)習(xí)的能力。在材料分析題中，能夠體現(xiàn)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的材料信息比較明顯，如果在材料中有教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，那么這一條就有所體現(xiàn);如果一個(gè)老師只重視知識(shí)本身的傳授，忽略了學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，則違背了這一條。
3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”
新課改要求在重視結(jié)論的同時(shí)更要重視過程，在評(píng)價(jià)教與學(xué)時(shí)要做到過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。這就要求我們教師不僅要重視學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識(shí)和考試成績(jī)即結(jié)論，更要重視精心設(shè)計(jì)教師教的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，做到重結(jié)論的同時(shí)更重過程，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。如果題干中教師體現(xiàn)了容錯(cuò)教育或者重視非預(yù)期結(jié)果等教學(xué)行為，均體現(xiàn)了這一條。
4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”
教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。幫助學(xué)生保持積極樂觀的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成健康的人格和道德品質(zhì)。
我們老師面對(duì)的學(xué)生是有血有肉的完整的人，不是接受知識(shí)的機(jī)器，如果在題干中，一個(gè)教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而忽視了學(xué)生本人的特點(diǎn)，以及學(xué)生的情感和品德方面的發(fā)展，則違背了這一條。所以我們教師教學(xué)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，而不是單就自己所教授的學(xué)科。
以上是教學(xué)觀部分知識(shí)點(diǎn)的梳理，接下來配以習(xí)題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。
【練習(xí)題】
為了參加學(xué)校組織的課本劇比賽，李老師為他們班選了一篇課文改成了劇本。第二天，李老師把她的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)李老師聽到有的同學(xué)小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，李老師的心一沉，原來是劉海。下課后，李老師把劉海叫到辦公室，請(qǐng)他談?wù)剬?duì)演課本劇的想法。劉海說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試。”劉海的話讓李老師突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，李老師把導(dǎo)演的任務(wù)交給了劉海同學(xué)，他高興的接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課，然后找李老師做參謀，請(qǐng)李老師幫忙做道具。課本劇表演得非常成功，李老師和孩子們都品嘗了成功的喜悅。
問題：請(qǐng)你從新課改教學(xué)觀的角度，評(píng)析該老師的行為。
【答案要點(diǎn)】
李老師的做法符合新課程背景下的教學(xué)觀，值得我們學(xué)習(xí)。
首先李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，以學(xué)生為中心要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，尊重學(xué)生想法、意見。材料中，李老師在聽到學(xué)生有不同想法時(shí)，把學(xué)生叫到辦公室交談，了解其想法，在意識(shí)到學(xué)生不希望老師的“包辦替代”后，把導(dǎo)演任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在該過程中充分參與表演活動(dòng)并獲得成功。
其次李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”，關(guān)注過程要求教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，材料中李老師放手讓學(xué)生導(dǎo)演，自己做參謀，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，獲得成功的喜悅。
再次李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)為教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。材料中，李老師在學(xué)生表達(dá)不滿后，找學(xué)生談話，了解學(xué)生需求，改變自己的教學(xué)行為，最終學(xué)生高高興興的參與該活動(dòng)。
【解析】
首先要審好題，是從職業(yè)理念教學(xué)觀的角度評(píng)析教師行為;其次要把新課改背景下教學(xué)觀的相關(guān)知識(shí)從頭腦中提取出來，結(jié)合題干分析符合題干的有哪幾點(diǎn);最后落筆組織答案，組織答案要注意一定的條理性，同時(shí)也要注意要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合材料作答。
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