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請(qǐng)依照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的教學(xué)要求，為《聲聲慢》這首詞，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)方案。
聲聲慢
李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
【參考答案】
課題：聲聲慢
課型：新授課
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解李清照的生平，并通過(guò)作品初步了解其創(chuàng)作風(fēng)格。
2.通過(guò)誦讀、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)疊詞所達(dá)到的抒情效果。
3.品味分析意象，把握思想感情。
4.在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者沉重復(fù)雜的“愁”。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格及其思想情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感
課堂初始，教師動(dòng)情講述：梁衡在他的《亂世中的美神》一文中寫(xiě)道：“李清照是因?yàn)槟鞘字摹堵暵暵繁蝗藗兯涀〉摹?hellip;…當(dāng)我們穿過(guò)歷史的塵煙咀嚼她的愁情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在中國(guó)三千年的古代文學(xué)史中，特立獨(dú)行，登峰造極的女性也就只有她一人。”為何李清照和她的《聲聲慢》會(huì)得到如此高的評(píng)價(jià)呢?今天，請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)《聲聲慢》，走近李清照，來(lái)感受這位飽經(jīng)風(fēng)霜的女詞人晚年的別樣情思。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生交流作者資料：
李清照(1084-約1155)，宋代女詞人，號(hào)易安居士，濟(jì)南(今山東濟(jì)南)人。婉約派代表詞人。有《漱玉詞》等著作傳世。李清照出生于書(shū)香門(mén)第，早期生活優(yōu)裕，其父李格非藏書(shū)甚富，她小時(shí)候就在良好的家庭環(huán)境中打下文學(xué)基礎(chǔ)。出嫁后與夫趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時(shí)，流寓南方，境遇孤苦。李清照的詞前期多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
二、初讀課文，整體感知
(一)解決字詞
1.自主探究：學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，對(duì)不懂的詞句借助工具書(shū)或與同桌交流，教師巡視指導(dǎo)。
2.檢查反饋：教師根據(jù)交流情況正音、析字形，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義。如次第：光景。
(二)了解內(nèi)容
1.學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，把握節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。
2.教師指名學(xué)生朗讀，師生對(duì)其朗讀進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
3.提問(wèn)：從這低沉、凄楚、悲涼、哀怨的傾訴中，你能聽(tīng)出女詞人訴說(shuō)了什么內(nèi)容嗎?
要求：學(xué)生自由朗讀這首詞，試著用詞中的一個(gè)字概括。
明確：愁。這個(gè)“愁”可以說(shuō)是全詞的詞眼。
過(guò)渡：現(xiàn)在，請(qǐng)大家?guī)е覀兂醮温?tīng)出的愁，聽(tīng)出的凄楚與悲涼，齊讀《聲聲慢》，試著進(jìn)入詞作中去感受詞人的“愁”情。
三、研讀課文，深入分析
第一：意象探究
1.提問(wèn)：本詞開(kāi)頭一句是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，可否換成“尋覓，冷清，凄慘”?為什么?
要求：學(xué)生對(duì)比閱讀，思考交流。
明確：不能。使用疊字，渲染出一種凄涼、蕭條的意境，增強(qiáng)了音樂(lè)感。這個(gè)開(kāi)端很好地統(tǒng)領(lǐng)了全詞的內(nèi)容，“尋尋覓覓”表現(xiàn)了作者由于遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、漂泊異地而產(chǎn)生的一種前途渺茫和孤立無(wú)援的失落感。“冷冷清清”描寫(xiě)了她在丈夫去世后，只身度日的孤單、清苦的生活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是對(duì)自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)——她此刻已是人到晚年，身體衰弱，情緒低落。作者用這七組疊字，從精神狀態(tài)到生活處境，再到整個(gè)內(nèi)心世界，層次清晰地概括了靖康之難以后，她的不幸經(jīng)歷和生活狀況以及在身體和情感上所受到的摧殘。
2.提問(wèn)：王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來(lái)觀察周?chē)氖挛飼r(shí)，“物皆著我色”，請(qǐng)問(wèn)作者在詞中選了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁呢?
要求：學(xué)生找出詞中意象，舉手回答。
明確：淡酒、晚風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。
3.提問(wèn)：詞人為什么要選擇這些意象來(lái)抒寫(xiě)自己的“愁”?
要求：小組合作探究交流，教師展示示例與點(diǎn)撥。
(1)三杯兩盞淡酒
提問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”?難道李清照酒量了得?
要求：學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中的“酒”意象，思考討論。
明確：并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晩年生活的凄涼慘淡。
(2)怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!
提問(wèn)：怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染了什么情緒?
要求：學(xué)生回想有關(guān)“秋風(fēng)”的詩(shī)句，討論作答。
明確：“晩”既可指晩上，也可指晩年，自喻晩年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。
(3)雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
提問(wèn)：為何說(shuō)雁是舊時(shí)相識(shí)?在李清照的哪首詞中也寫(xiě)到雁?李清照看到大雁南來(lái)北往，傷心些什么呢?
要求：學(xué)生結(jié)合李清照的《一剪梅》，對(duì)比分析。
明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識(shí)，在《一剪梅》當(dāng)中寫(xiě)過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。”大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往，而自己卻漂泊困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū)，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，內(nèi)心已滿駐絕望。
(4)滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?
提問(wèn)：黃花是什么花?黃花象征什么?
明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己飄零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。
(5)梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
提問(wèn)：“梧桐”“細(xì)雨”在一起通常象征什么?這里運(yùn)用了什么修辭手法?
要求：學(xué)生聯(lián)系舊知，分析手法;發(fā)揮想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪意境，注意情景結(jié)合。
明確：“梧桐細(xì)雨”象征著哀傷、愁思。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語(yǔ)言來(lái)勾勒事物，抒發(fā)情感。窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又淅淅瀝瀝地下起了小雨，難道上天也在憂愁哭泣?“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的“我”來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在“我”那顆破碎的心上。
小結(jié)：我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化、生動(dòng)化、具體化了，無(wú)字寫(xiě)愁，卻處處惹愁。
師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領(lǐng)讀，全班齊讀，體會(huì)凄美淡然的意境。
第二：體會(huì)感情
提問(wèn)：“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。尾句點(diǎn)愁，簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)其神妙。但此時(shí)的“愁”與作者寫(xiě)《一剪梅》的“愁”相比又多了些內(nèi)容。那么這首《聲聲慢》中的“愁”又有什么含義呢?
要求：學(xué)生結(jié)合作者生平經(jīng)歷，品味詞人之“愁”的具體內(nèi)涵。
明確：?jiǎn)史蛑?、孀居之悲、顛沛之苦、故?guó)之思、亡國(guó)之恨。
指導(dǎo)誦讀：詞中平聲字較多，平聲的延長(zhǎng)使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速以傳達(dá)深沉愁苦的情感。學(xué)生分組讀，男女同學(xué)賽讀。
第三：探究寫(xiě)法
提問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些詩(shī)詞的鑒賞方法?
要求：小組討論，小組代表匯報(bào)。
明確：1.知人論世;2.找詞眼，悟主旨;3.賞析意象;4.緣境明情。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知
課件出示法國(guó)詩(shī)人克洛岱爾改寫(xiě)李清照的《聲聲慢》而作的《絕望》：
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
……
死!死!死!死!
要求：學(xué)生比較《聲聲慢》與《絕望》，從思想情感和表現(xiàn)手法的角度談?wù)効捶ā?/p>
明確：改寫(xiě)的詩(shī)，完全拋開(kāi)了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的情感是相同的，但已面目全非。
五、歸納總結(jié)，深入理解
請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)剬W(xué)了這篇課文之后的感受。教師補(bǔ)充：千古詞人李易安，萬(wàn)古愁心李清照。李清照用她細(xì)膩的筆觸、真摯的情感、高超的藝術(shù)技巧向我們傾訴了她內(nèi)心的滿腹愁情。我們能夠讀出，短短的一首詞是筆筆寫(xiě)愁，句句含愁，滿紙嗚咽;我們能夠讀出詞人的滿腹愁緒、愁腸百結(jié)、肝腸寸斷。
六、實(shí)際演練，分層作業(yè)
1.背誦《聲聲慢》。
2.比較《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)婉約詞和豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
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