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請(qǐng)依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的教學(xué)要求為《野望》這首詩(shī)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)簡(jiǎn)案。
野望
王績(jī)
東皋薄暮望，徙倚欲何依。
樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。
牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。
相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。
【參考答案】
課題：野望
課型：新授課
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
把握全詩(shī)大意，了解詩(shī)人生平及相關(guān)背景知識(shí)，了解五言律詩(shī)這一體裁;積累名句;正確、流利、有感情地誦讀全詩(shī)，品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和苦悶。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)情景感染法、誦讀法、想象法等，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;通過(guò)小組合作等方式，理解詩(shī)中描繪的畫(huà)面，能用自己的語(yǔ)言敘述詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)欣賞古詩(shī)的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)人惆悵、孤寂的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的美，感受詩(shī)人孤獨(dú)抑郁的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味詩(shī)人蘊(yùn)含在景色中的情感，體會(huì)詩(shī)人的惆悵與孤寂。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入古詩(shī)
教師借助PPT出示秋天的相關(guān)圖片，學(xué)生談感受，教師引導(dǎo)：有這樣一位詩(shī)人，秋天傍晚時(shí)分，他遙望山野，看到了一派秋色頗濃的山野景色，看到了放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這幅山中秋景畫(huà)——《野望》吧!
二、初讀古詩(shī)，整體感知
(一)解決字詞，劃分節(jié)奏
1.自主探究：學(xué)生自讀，并借助課下注釋或與同桌交流，明確讀音及節(jié)奏，教師巡視指導(dǎo)。
2.檢查反饋：教師根據(jù)交流情況正音、析字形，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義。教師指名學(xué)生朗讀全詩(shī)，糾正學(xué)生的停頓。
3.學(xué)生再次朗讀，并互評(píng)，糾正后全班齊讀全詩(shī)。
(二)了解作者、寫(xiě)作背景及內(nèi)容
1.教師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋及工具書(shū)了解本詩(shī)作者及寫(xiě)作背景。
2.提問(wèn)：這首詩(shī)圍繞“野望”，主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
要求：學(xué)生默讀課文，同桌之間互相交流，鍛煉總結(jié)概括的能力。
明確：本詩(shī)以景起筆，以景結(jié)筆，通過(guò)對(duì)籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩(shī)人孤寂、苦悶的心情。
三、研讀古詩(shī)，深入分析
(一)“東皋薄暮望，徙倚欲何依”
1.提問(wèn)：作者在這里采用了什么表達(dá)方式?描寫(xiě)了什么?
明確：首聯(lián)以抒寫(xiě)性情為主，傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下，天邊滿(mǎn)是煙霞，詩(shī)人獨(dú)自一人登上東皋極目遠(yuǎn)望，左右徘徊不已。
2.提問(wèn)：傳達(dá)出作者怎樣的心情?你是從哪里看出來(lái)的?
要求：學(xué)生自由讀古詩(shī)，嘗試總結(jié)。
明確：“徙倚”即徘徊。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依”的意思。表現(xiàn)了百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情。“東皋”，在陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)”，也隱隱傳達(dá)出作者的歸隱之意。
3.提問(wèn)：首聯(lián)在全詩(shī)中有是什么作用?
明確：奠定了全詩(shī)復(fù)雜抑郁的情感基調(diào)。
4.朗讀指導(dǎo)：學(xué)生代表朗讀首聯(lián)，感受文章的情感基調(diào)。
(二)“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”
1.提問(wèn)：既有所望必有所見(jiàn)，作者都看到了什么內(nèi)容呢?
明確：“樹(shù)”“山”“牧人”“獵馬”等。
2.提問(wèn)：展開(kāi)想象，用自己的話(huà)描述詩(shī)中景象。
要求：小組合作交流，概括詩(shī)文內(nèi)容，獲得審美體驗(yàn)。
明確：一望無(wú)際的樹(shù)林都染上了暮秋時(shí)分憔悴枯黃的顏色，連綿起伏的群山在夕陽(yáng)的映照下都染上了蕭瑟的暮光。放牛的牧童唱著山歌，歡快地趕著牛兒返回家中，獵人騎著駿馬，大聲吆喝著，帶著獵物滿(mǎn)意而歸。
3.提問(wèn)：這兩聯(lián)中哪些字詞用得好?為什么?
要求：學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。
明確：頷聯(lián)中“樹(shù)樹(shù)”和“山山”兩個(gè)疊詞用得非常好，傳達(dá)出了景色的特點(diǎn)。“樹(shù)樹(shù)”說(shuō)明是深秋，“山山”說(shuō)明山的層巒疊嶂。這兩個(gè)疊詞寫(xiě)出了秋色的蒼茫和廣闊。頸聯(lián)中幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”用得很好，對(duì)牧人與獵馬進(jìn)行了特寫(xiě)，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個(gè)畫(huà)面活動(dòng)了起來(lái)，給人身臨其境之感。作者的用詞是自然而精警的。
4.提問(wèn)：這兩聯(lián)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?傳達(dá)出作者什么樣的情感?
明確：頷聯(lián)寫(xiě)秋天山林之靜景，從正面渲染作者的孤寂苦悶的心緒。頸聯(lián)寫(xiě)傍晚時(shí)分鄉(xiāng)野之人放牧歸來(lái)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，從反面襯托詩(shī)人的郁悶孤單的心境。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋之晚景圖，光色交融，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合，堪稱(chēng)寫(xiě)景妙筆。
5.朗讀指導(dǎo)：學(xué)生齊讀頷聯(lián)、頸聯(lián)，再次感受景色的美和詩(shī)人的孤寂苦悶。
(三)“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇”
1.提問(wèn)：尾聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷?是用什么手法來(lái)傳達(dá)的?
要求：小組合作交流，分享體會(huì)，加深認(rèn)知。
明確：詩(shī)人還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以尾聯(lián)中作者巧用典故說(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友。詩(shī)人唱著《采薇》之歌，抒發(fā)自己隱逸山林之志。
2.提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)人會(huì)和伯夷、叔齊說(shuō)些什么?
要求：發(fā)揮想象，帶入身份，體會(huì)詩(shī)人的灑脫。
明確：這山，這水，我真想和你們一起隱逸山林，一起逍遙!
3.朗讀指導(dǎo)：①學(xué)生自由誦讀尾聯(lián)，再次感受詩(shī)人的情懷。②跟隨音樂(lè)，師生配樂(lè)誦讀全詩(shī)。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知
提問(wèn)：你還知道王績(jī)的哪些詩(shī)詞?試著和大家分享下。
要求：學(xué)生結(jié)合積累暢所欲言，小組代表分享王績(jī)的《五斗先生傳》，教師總結(jié)，引導(dǎo)體會(huì)王績(jī)的情懷，升華學(xué)生認(rèn)知。
五、歸納總結(jié)，深入理解
學(xué)生分享收獲，教師總結(jié)：本詩(shī)寫(xiě)的是山野秋景，全詩(shī)于蕭瑟恬靜的景色描寫(xiě)中透露出孤獨(dú)抑郁的心情，在閑逸的情調(diào)中，帶有幾分彷徨和苦悶，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。
六、實(shí)際演練，分層作業(yè)
1.將本詩(shī)中寫(xiě)景的名句“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的寫(xiě)景小散文。
2.閱讀王績(jī)的其他作品，與同桌分享閱讀體會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
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