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義務(wù)階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出學(xué)生要有整體把握文章的能力，此能力的培養(yǎng)往往在教學(xué)課堂中的整體感知環(huán)節(jié)。讓學(xué)生初讀文本，感知內(nèi)容，提高學(xué)生整體把握能力。那么在面試過(guò)程中備考學(xué)員可以從整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，提高自己的分?jǐn)?shù)。
首先了解整體感知，整體感知是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過(guò)直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。
其次明確整體感知的目的，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。因此，“整體感知”的提出，針對(duì)教師以大量講解替代學(xué)生閱讀的弊端，主張讓學(xué)生自己去“感知”和“把握”;針對(duì)教師在講解中字詞句篇、語(yǔ)法修辭常常面面俱到，主張?jiān)陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生“整體感知”;針對(duì)“肢解式的模式分析”，主張閱讀教學(xué)采納“整體感知”的方式。
最后談?wù)務(wù)w感知的問(wèn)題設(shè)計(jì)：
(一)寫景
1.通過(guò)文字的品讀，談?wù)勀阆胂蟪龅漠嬅?
教師引導(dǎo)學(xué)生講文字變成具體的畫面，提高學(xué)生的想象能力。
2.誰(shuí)愿意當(dāng)導(dǎo)游，為我們介紹這幅出自自然之手的偉作?
激發(fā)學(xué)生參與的欲望，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及感慨文章內(nèi)容的能力。
(二)寫人
1.讀后對(duì)哪些人印象深刻?(最喜歡誰(shuí)?為什么?)
教師引導(dǎo)學(xué)生談喜歡的人物，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出圍繞這個(gè)人物發(fā)生了什么事情。做到了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的了解了課文內(nèi)容。
2.文中有哪些人物，人物之間是沒關(guān)系?(請(qǐng)學(xué)生畫出人物關(guān)系圖)
對(duì)于文中有多個(gè)人物時(shí)，先讓學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，有助于學(xué)生把握文章的內(nèi)容，理清寫作脈絡(luò)。
(三)寫事
1.文章主要寫了什么內(nèi)容?(哪些故事)
教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素把握文章的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。
2.誰(shuí)愿意做作者的助理，為文中的小故事加小標(biāo)題?(更換題目)
這個(gè)問(wèn)題既鍛煉學(xué)生提煉信息的能力又能判斷出學(xué)生是否了解了文中的主要內(nèi)容。
(四)設(shè)疑
設(shè)疑就是引導(dǎo)學(xué)生初讀后，談?wù)勛约翰焕斫獾膯?wèn)題，為研讀做準(zhǔn)備。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，需要老師有較高的課堂組織和問(wèn)題整合能力，能收放自如。運(yùn)用此方式還要注意一定是了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容后才去總結(jié)學(xué)生不懂的問(wèn)題，才能達(dá)到整體感知的目的。
【整體感知實(shí)例】
《生命 生命》的教學(xué)片斷
師：讀了一遍課文，有感受想說(shuō)嗎?誰(shuí)有話說(shuō)?請(qǐng)你來(lái)。
生：我覺得作者對(duì)生命非常的珍惜。你抓到了課文關(guān)鍵的詞，作者的人生態(tài)度。你讀得很用心，請(qǐng)坐。誰(shuí)還有話想說(shuō)?會(huì)讀書的同學(xué)讀了一遍課文，一定有話想說(shuō)。(期待)誰(shuí)有話要說(shuō)?
生：讀了《生命 生命》這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應(yīng)該浪費(fèi)它。
師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請(qǐng)舉手。你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就和他一樣表達(dá)一下，分享你們的感受。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生：生命 生命是一只飛蛾。
師：你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾啊?(等了一會(huì)兒)心里有，嘴上無(wú)。你來(lái)說(shuō)!
另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃，生命的愿望。
師：哦，你讀到了一只有強(qiáng)烈求生愿望的飛蛾?？?，他關(guān)注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過(guò)，有些感受是在一次一次讀書的過(guò)程中越來(lái)越真切，越來(lái)越深刻的。你和同學(xué)之間的交流，還會(huì)讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續(xù)讀書。我們也一定也急著去了解課文內(nèi)容了。所以，我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請(qǐng)同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。
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