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有人說(shuō)，教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，教師應(yīng)該是語(yǔ)言大師。教學(xué)語(yǔ)言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，是指引學(xué)生朝著目標(biāo)前行的號(hào)角，是引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考、探究、合作的鼓手，語(yǔ)文教師必須努力提升語(yǔ)言的功力?？诓攀墙處煹拿?，是教師馳騁課堂的通行證。
首先教師的聲音應(yīng)該是飽滿的、充滿活力的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的。教學(xué)時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容和情緒：用疑問(wèn)語(yǔ)氣來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，用堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)思想和信念，用舒緩的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)寧?kù)o的氛圍，用急促的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)緊張的狀態(tài)，不同的語(yǔ)氣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感具有不同的效果。訓(xùn)練自己的聲音，讓它美妙動(dòng)聽(tīng)，富有親和力、穿透力，應(yīng)該是每個(gè)教師的必修課。
講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。教師的描述語(yǔ)應(yīng)該栩栩如生，聲情并茂。比如教學(xué)《白楊》一課，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)和品質(zhì)后，教師這樣講述：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻;如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么挺直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這是白楊何等高潔的品格!這樣娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍，學(xué)生就會(huì)對(duì)白楊的特點(diǎn)和品格了如指掌。
新穎奇妙的導(dǎo)入語(yǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化求知欲望，集中精力探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維;也便于布設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)情趣，引人入勝，迫不及待地到教材中尋找答案，以滿足求知欲望，維持心理平衡。比如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課，教學(xué)時(shí)可以這樣導(dǎo)入新課：讓我們穿越時(shí)光的隧道，回到56年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)中，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)感人故事中的一個(gè)鏡頭。隨后，放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打字的聲音出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，我國(guó)先后出兵130余萬(wàn)人。14萬(wàn)英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮的土地上。這其中有嚴(yán)守紀(jì)律在火堆中英勇獻(xiàn)身的邱少云、用身體擋住敵人子彈犧牲的黃繼光、抱著炸藥包跟敵人同歸于盡的楊根思、在燃燒彈中獻(xiàn)身的毛岸英……志愿軍幫助朝鮮人民經(jīng)過(guò)三年的奮戰(zhàn)，終于以正義和良知取得了勝利。然后，志愿軍又留下來(lái)幫助他們重建家園，加起來(lái)就8年。1958年10月25號(hào)，最后一批志愿軍回國(guó)。分手之際他們握著手說(shuō)──再見(jiàn)了，親人!臨別之極，志愿軍戰(zhàn)士跟朝鮮親人會(huì)說(shuō)什么動(dòng)人心魄的話呢?這樣引入激發(fā)了閱讀興趣，挑動(dòng)閱讀期待，引發(fā)積極思考，快速進(jìn)入閱讀情境。
課堂教學(xué)離不開(kāi)過(guò)渡語(yǔ)言，過(guò)渡語(yǔ)言猶如一座橋梁，它能使教學(xué)環(huán)節(jié)前后貫通，教學(xué)內(nèi)容巧妙銜接，在教學(xué)中具有承上啟下、上下勾連的作用。教師的過(guò)渡語(yǔ)言貴在巧妙貼切、自然而然，使整個(gè)教學(xué)渾然一體，一氣呵成，指引學(xué)生的思路順暢地由前者轉(zhuǎn)入后者，不至于突兀、脫節(jié)。比如教學(xué)《詹天佑》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文動(dòng)筆寫(xiě)話之前可以這樣過(guò)渡：詹天佑憑著滿腔的愛(ài)國(guó)熱情，憑著堅(jiān)定不移的信念，憑著不畏艱險(xiǎn)的斗志，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計(jì)劃提前兩年，而且節(jié)省白銀28萬(wàn)兩。京張鐵路提前竣工，大長(zhǎng)中國(guó)人的志氣，大滅了帝國(guó)主義者的威風(fēng)!這是危急關(guān)頭的奮進(jìn)!這是艱苦卓絕的輝煌!這是擲地有聲的回?fù)?同學(xué)們，假如你站在青龍橋車(chē)站的銅像前，心里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你以“站在詹天佑的銅像前……”開(kāi)頭，來(lái)一段續(xù)寫(xiě)。注意以事實(shí)為依據(jù)，放飛想象，敘議結(jié)合，有真情實(shí)感。這樣的過(guò)渡語(yǔ)概括了詹天佑的主要事跡和可貴精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，打開(kāi)寫(xiě)話思路。
結(jié)束語(yǔ)既要畫(huà)龍點(diǎn)睛，梳理所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果，又要引人入勝，激勵(lì)學(xué)生將視野延伸到課堂之外，或鼓勵(lì)學(xué)生遨游書(shū)的海洋，馳騁于網(wǎng)絡(luò)世界，或直奔藍(lán)天下的學(xué)校，置身五彩繽紛的社會(huì)生活，在生活中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，長(zhǎng)才干。比如教學(xué)《跨越百年的美麗》一課，何捷老師這樣結(jié)課：(擦去板書(shū)“美麗”)我們都知道，居里夫人視這些“美麗”如糞土，不值一提;(擦去板書(shū)“極美麗”)鐳已經(jīng)廣泛運(yùn)用于我們的生活中，為我們所熟悉，它所發(fā)出的淡藍(lán)色熒光已經(jīng)也不再那么誘人(擦去板書(shū)“美麗”)青春易老，容顏易逝，瑪麗居里離開(kāi)我們百余年?，F(xiàn)在我們來(lái)讀一讀剩下的板書(shū)：“跨域百年的──永恒。”(擦去板書(shū)“跨域百年的”)永恒又何止百年!大家想一想，瑪麗居里為什么能夠成為人類(lèi)公認(rèn)的永恒之美?這份永恒的美麗究竟應(yīng)該有著怎樣的內(nèi)涵?這個(gè)問(wèn)題，可能要思考一兩天，或許一兩年，也許是你的一生都要思考的永恒的話題。寫(xiě)板書(shū)與擦板書(shū)，本是老師再平常不過(guò)的事兒，但何老師把平常事變得如此巧妙、如此深刻、如此意味深長(zhǎng)，堪稱(chēng)“行為藝術(shù)”!更為可貴的是，課雖止，味無(wú)窮，思再起。學(xué)生能帶著問(wèn)題下課、帶著思考回家，應(yīng)該是“教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合”的最好詮釋。
作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該成為“腹內(nèi)有詩(shī)書(shū)，筆下有華章”的飽學(xué)之士。教學(xué)時(shí)引經(jīng)據(jù)典，馳騁古今，妙語(yǔ)連珠，讓口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)活生生的教科書(shū)，以引領(lǐng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，啟迪學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)。
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