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在教師招聘考試中，有些地區(qū)會(huì)強(qiáng)調(diào)課時(shí)，比如第一課時(shí)的教學(xué)。很多考生在碰見“第一課時(shí)”就會(huì)有一種“無力”感，感覺自己空有一身分析文本的“特長”卻無處施展。
在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如果讓一位老師去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)的第一課時(shí)或第二課時(shí)，那么這位老師會(huì)選擇去寫第一課時(shí);如果讓一位老師去講解一次示范課，那么這位老師會(huì)在班里先把第一課時(shí)上完，一定要讓學(xué)生滿懷期待地來上第二課時(shí)，以展示自己的文本分析能力。從這樣的現(xiàn)象當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一課時(shí)似乎真的就沒什么內(nèi)容，無非是導(dǎo)入課題，初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，最后引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大意并概括出段意。那么第一課時(shí)的重點(diǎn)到底是什么呢?
要討論這個(gè)問題就必須先明確新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念。
首先，以讀為本。讀是學(xué)生走進(jìn)文本的最好最快的方法，在教學(xué)的過程中要不斷地滲透閱讀指導(dǎo)的方法，重視朗讀、默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的讀書方法是至關(guān)重要的，這就需要根據(jù)不同類型的課文來進(jìn)行具體的調(diào)整，那么這也就與我們的第一課時(shí)有所暗合，更應(yīng)在教學(xué)安排上突出對(duì)于讀的掌握的指導(dǎo)，開展多種形式的閱讀課，如將對(duì)比閱讀作為第一課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要元素。
其次，珍視感悟。這里的“珍視”二字，我個(gè)人認(rèn)為用得特別好。學(xué)生的讀是需要教師引導(dǎo)的，那么最為有效的引導(dǎo)就是教師的評(píng)價(jià)，珍視學(xué)生的感悟這一核心原則就是讓學(xué)生在自讀自悟的前提下進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓閱讀豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入到作品中，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣看似“玄幻”的話語中其實(shí)就蘊(yùn)含著方法。作為教師，首先，要在學(xué)生之前與作者心靈相通;其次不主觀地臆斷所有學(xué)生的看法和體會(huì)，珍視學(xué)生的感悟，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而不是給出對(duì)錯(cuò)的判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)注意到這些原則，就是將第二個(gè)重要的元素——對(duì)學(xué)生讀的一個(gè)珍視的過程，即評(píng)價(jià)的過程，融入到第一課時(shí)中。整個(gè)過程中也可以引入自評(píng)和他評(píng)，但是一定要突出教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
再次，不強(qiáng)分段。這里的段就是許多教師特別喜歡做的劃分段落，似乎不劃分段落就不會(huì)講課了，現(xiàn)在又碰到了第一課時(shí)，不概括段意，不劃分段落，那么第一課時(shí)到底要講什么?這樣的疑問是普遍的。在我看來課標(biāo)中的不必課課分段的提出是怕教師在課上將文本四分五裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)整體的把握，那么關(guān)鍵的問題就來了，談到整體的感受不就是第一課時(shí)的要義嗎?這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一整條線索和思路。
比如《觀潮》當(dāng)中的潮來前、潮來時(shí)和潮過后，《愛如茉莉》中的茉莉花般的平實(shí)、樸素、芳香、無私的愛，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中圍繞著童年時(shí)作者與駱駝發(fā)生的幾件趣事來追憶童年，從以上三個(gè)例子我們可以明白不強(qiáng)分段，不是對(duì)于文章的內(nèi)容毫無把握，而是理出文章的一條線索和脈絡(luò)，這樣就能夠更好地從整體上把握文本，這與第一課時(shí)的整體把握文章又是重合的，這就要求我們教師能夠從文章當(dāng)中找出線索，通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來呈現(xiàn)，比如在刻畫人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻畫人物的核心角度就成了線索;記事類文章中事件發(fā)展的過程就是脈絡(luò);寫景的文章中，作者的描寫順序就是脈絡(luò)。
其實(shí)這樣的理念就是將以前的分段式教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)綜合，理清了文章的脈絡(luò)和思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而領(lǐng)悟文本當(dāng)中含意豐富的句子，推敲傳神的字眼，咀嚼富有個(gè)性的對(duì)話，品評(píng)優(yōu)美的句式;那么問題又來了，第一課時(shí)要不要對(duì)于句子進(jìn)行賞析呢?
最后，我要說明第一課時(shí)需要對(duì)句子進(jìn)行分析，第一課時(shí)往往不會(huì)涉及到文本的后半部分，又因?yàn)榇蟛糠值奈恼轮髦记楦械纳A都在文本的后半部分，那么比較棘手的一個(gè)問題就是如何在第一課時(shí)找出“亮點(diǎn)”，這個(gè)問題就應(yīng)該承接上一點(diǎn)繼續(xù)展開。
語文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向整體把握下的局部詞句賞析，那么亮點(diǎn)必然是詞句賞析。在詞句賞析的過程中第一個(gè)問題就是引導(dǎo)性的問題，對(duì)于一個(gè)句子的賞析也應(yīng)該遵循著從整體到部分的原則，就是在賞析句子的第一步時(shí)要先讓學(xué)生去讀，在讀的過程中體會(huì)這句話的意思以及讀完這句話的感受是怎樣的，這第一步就稱之為感性認(rèn)識(shí)，在師生共同分析句子之后就來到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，即手法技巧的教授。語文課的核心在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，所以這一環(huán)節(jié)不可缺少，這樣一個(gè)手法的分析一定是按照這樣的兩個(gè)步驟進(jìn)行的，由感性的認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)，由具體形象到抽象概念，在句子分析的過程中也要滲透作者對(duì)整篇文章主旨的表達(dá)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確三維目標(biāo)——“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，并將這三維變成三個(gè)思考的方面，不一定全部呈現(xiàn)但一定要全部思考。同時(shí)，在分析的時(shí)候如果能夠結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平習(xí)慣，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣亮點(diǎn)就全出了。
在第一課時(shí)的最后一定要留一個(gè)懸而未決的問題，好比說書時(shí)的“請(qǐng)聽下回分解”，電視劇當(dāng)中下一處的關(guān)鍵情節(jié)只能明天繼續(xù)追起來，這樣分析下來，“第一課時(shí)”變清晰了許多，當(dāng)然還有一些關(guān)于第一課時(shí)的技巧我們下回再來詳解。
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