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一、恰當(dāng)選擇課內(nèi)拓展閱讀材料
實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的優(yōu)質(zhì)高效，材料的選擇是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)閱讀理解中的拓展閱讀的目標(biāo)，我在實(shí)踐探索中，總結(jié)出了以下四種策略。
1.從寫作背景出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。
貝拉斯福德指出，激活圖式和重建圖式是兩個(gè)不同的問題，學(xué)員可將知識(shí)建立在已知信息上，增加背景信息，增加真實(shí)生活體驗(yàn)和通過廣泛閱讀增加間接經(jīng)驗(yàn)。
從寫作背景出發(fā)是指通過拓展閱讀材料，使學(xué)生理解如文章背景。至此，學(xué)生已對教科書中的主題有了更廣泛和更深入的理解。解決了因?yàn)樯畋尘昂徒?jīng)驗(yàn)與作者相差甚遠(yuǎn)，造成無法理解課文內(nèi)容的困擾。
選擇拓展閱讀材料要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際有利于學(xué)生閱讀理解和升華的主題。小學(xué)生年齡尚幼，生活圈主要是學(xué)校和家庭。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，對文本所表達(dá)的生活感受可能不會(huì)深刻的理解。
通過學(xué)員試講發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)員在教學(xué)過程中喜歡應(yīng)用固定教學(xué)模式，先導(dǎo)入，然后再背景介紹，已經(jīng)成為一種習(xí)慣性教學(xué)策略。如此單一的教學(xué)模式，并沒有很好的聯(lián)系自己的生活實(shí)際。所以提出在學(xué)生不能感知文本的情感語言和情感態(tài)度時(shí)，從寫作背景出發(fā)，運(yùn)用拓展閱讀材料巧妙地穿插在課堂中，就可以使學(xué)生正確理解文章的情感，也可以刺激學(xué)生的求知欲。
2.從閱讀技能入手，鍛煉學(xué)生閱讀能力。
英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”的課文一般按單元來安排，單元的劃分主要根據(jù)主題相關(guān)或者閱讀技能訓(xùn)練來劃分。也就是說，小學(xué)生隨著年級(jí)的增高，課文的篇幅也就隨著增長這樣就對學(xué)生的閱讀效率提出了更高的要求，久而久之，學(xué)生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。例如，基于積累詞句的閱讀訓(xùn)練，給予詞句優(yōu)美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的閱讀訓(xùn)練，給予有明確故事情節(jié)，并且體裁不同的拓展材料，幫助學(xué)生練習(xí)掌握概括要領(lǐng)，以此類推。
3.從教學(xué)目標(biāo)入手，分階段選擇閱讀材料。
我通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)員教學(xué)中，精讀課文分為兩課時(shí)，基本設(shè)定兩種教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)的目標(biāo)為識(shí)字教學(xué);第二課時(shí)的目標(biāo)為閱讀理解。所以我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)遵循識(shí)字、閱讀、習(xí)作有機(jī)結(jié)合的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。所以材料的選擇就應(yīng)該按著教學(xué)目標(biāo)來選擇和確定，在備課時(shí)首先確定好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，定位學(xué)生的收獲和需求是否成正比，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，完成拓展閱讀教學(xué)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文閱讀教學(xué)不是語文教材閱讀教學(xué)，它具有開放性和綜合性。”小學(xué)語文教材中的文本很多是節(jié)選自名著或改編自名著，涉及范圍很廣，有名揚(yáng)中外的古典文學(xué)作品和近現(xiàn)代的文學(xué)作品。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生來到名著前，讓他們感受原著的魅力，不斷擴(kuò)大閱讀量并提高閱讀質(zhì)量，形成從單一的文本到豐富的文本內(nèi)容的積累。在現(xiàn)代閱讀觀中，理解被認(rèn)為是讀者和文章相互作用的結(jié)果。在讀者這方強(qiáng)調(diào)的是背景知識(shí)，而圖式理論探討的就是背景知識(shí)在文章理解中的作用。
然而在基礎(chǔ)教育階段，針對學(xué)齡兒童的閱讀研究中，討論得最多的兩種圖式結(jié)構(gòu)是內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式指的有關(guān)文章的內(nèi)容范疇知識(shí)，形式圖式指的則是有關(guān)各類文本的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。但是卡宙爾通過她的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，內(nèi)容和形式都不熟悉時(shí)，不熟悉的內(nèi)容比不熟悉的形式制造更多的困難。
二、恰當(dāng)?shù)倪x擇課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)
學(xué)員通常將閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)為激活和建立學(xué)生的圖式，學(xué)員可采取以下教學(xué)方法來激活學(xué)生己有的圖式：關(guān)鍵詞的介紹與討論、課堂討論、提前發(fā)問、使用多媒體、預(yù)測法和畫語義圖。
從我的實(shí)際出發(fā)，在語文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)中，學(xué)生每節(jié)語文閱讀課的平均閱讀時(shí)間為7—9分鐘，閱讀篇數(shù)為5—7篇文章或者7—12個(gè)文章片斷，平均字?jǐn)?shù)為1500-2500字左右，每單元至少用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)擴(kuò)展閱讀練習(xí)。這是實(shí)現(xiàn)語文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的跨越式發(fā)展的前提要求。然而，在一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，做到恰如其分的拓展，是掌握課內(nèi)拓展閱讀的關(guān)鍵所在。
1.在需要補(bǔ)充知識(shí)處拓展
在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠高效地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文作者的中心思想，學(xué)員應(yīng)以教材文本為輔，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展一些文學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充一些課文中沒有提到的知識(shí)，使語文學(xué)習(xí)由枯燥到有趣。
例如學(xué)員在教人教版五年級(jí)下冊第22課人物描寫一組中的”王熙鳳”初見林黛玉，課文中有對王熙鳳的外貌描寫時(shí)，學(xué)員提問：“王熙鳳的外貌特點(diǎn)是什么?”
由于學(xué)生對古代服飾的樣式不是十分了解，在學(xué)生眼里，古代服飾沒有區(qū)別性。這時(shí)學(xué)員引入李漁在《閑情偶寄》中指出：“婦人穿衣，不在精而在凈，不在華而在雅。”
學(xué)生們一下子就懂了，學(xué)生們對老師先前提出的問題都有了答案。
課文中的王熙鳳服飾珠光寶氣，妝容姹紫嫣紅，顯出她本性中貪慕虛榮，將她那庸俗的審美趣味表露無遺。
引起學(xué)生的深入思考，增加了課堂內(nèi)容的趣味性，同時(shí)學(xué)生很容易的就理解了王熙鳳的性格特征。
2.在學(xué)生缺乏興趣時(shí)拓展。
許多學(xué)員在家庭作業(yè)中最經(jīng)常布置的一項(xiàng)就是預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)新課可使學(xué)生熟悉文本，解決生字詞的問題。但是基本上做過充分預(yù)習(xí)的學(xué)生，都會(huì)在學(xué)員上課前就把新課內(nèi)容掌握透了，課堂上再聽學(xué)員的講解，已無很大的興趣。學(xué)員可在此時(shí)進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)充分理解了課文內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生投入到新的文本中去，使學(xué)生帶著一種好奇心理，開始新的閱讀體驗(yàn)。
3.在學(xué)生產(chǎn)生疑問處拓展。
學(xué)生閱讀過程中，往往會(huì)遇到一些自己無法理解的問題，學(xué)員若把事先備課時(shí)準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械記憶，并不能取得很好的理解課文內(nèi)容的效果。在產(chǎn)生疑難點(diǎn)時(shí)，學(xué)員應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_展拓展閱讀教學(xué)，向?qū)W生提供可以答疑解惑的拓展閱讀材料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，有不懂的地方再給予解答和分析。學(xué)生在對教材文本原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上閱讀拓展閱讀材料，進(jìn)行相互補(bǔ)充、相互比較，產(chǎn)生新的知識(shí)建構(gòu)。
學(xué)員在教五年級(jí)上冊第四單元課文《釀》時(shí)，由于這篇課文記敘了一位語文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語文老師知錯(cuò)就改的坦誠品格。但是學(xué)生在誠信這一詞的理解上產(chǎn)生了疑問和分歧。有的學(xué)生認(rèn)為誠信就是講信用，與誠實(shí)無關(guān)，有的學(xué)生不明白文章的主旨是什么。
學(xué)員讓學(xué)生在課堂上閱讀《季禮掛劍》。在這篇短文中，延陵季子說：“我不是送給給他的。前些日子我經(jīng)過這里，徐國國君觀賞我的寶劍，嘴上沒有說什么，但是他的臉色透露出想要這把寶劍的表情;我因?yàn)橛谐鍪股蠂娜蝿?wù)，就沒有獻(xiàn)給他。雖是這樣，在我心里已經(jīng)答應(yīng)給他了?，F(xiàn)在他已經(jīng)去世了，就不把寶劍進(jìn)獻(xiàn)給他，這是欺騙我自己的良知。因?yàn)閻巯殑褪棺约旱牧夹奶搨危疂嵉娜耸遣贿@樣的。”
雖然季子沒有答應(yīng)徐國國君要把寶劍獻(xiàn)給他，寶劍是吳國寶物，更何況徐國國君已死，但是季子還是堅(jiān)持把寶劍送給繼位的徐國國君。我再一次感受到這是一顆多么真誠的心。
如此一來，學(xué)生便明白了課文的中心思想與主旨，也明白了誠信是金的道理，解決了課文中沒有解決的疑惑。
4.在學(xué)生缺乏情感處拓展。
學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，若能融入作者情感，體會(huì)文章內(nèi)涵，便能真正理解這篇文章。若學(xué)生缺乏情感體會(huì)，就很難真正進(jìn)入作者所描繪的人物世界中去。在缺乏情感處加入拓展閱讀教學(xué)，補(bǔ)充能夠?qū)W(xué)生還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵的材料。
學(xué)生是不同的個(gè)體，在閱讀教材文本時(shí)，會(huì)對文本產(chǎn)生不同的理解和體驗(yàn)而教材文本所呈現(xiàn)的語言不一定能夠深深地感染學(xué)生。學(xué)員可教材文本為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦與之相關(guān)的拓展閱讀材料，讓他們在閱讀中與文本作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的活動(dòng)，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，是具有生命成長的深遠(yuǎn)意義的。
翻開最新一版的語文教材，在課后出現(xiàn)了資料袋、閱讀鏈接、語文園地、回顧.拓展等板塊。很明顯，這些板塊出現(xiàn)的目的是增強(qiáng)課程的資源意識(shí)、拓寬學(xué)生的閱讀視野、激起他們的閱讀興趣。從新教材改版后增加的內(nèi)容不難看出，現(xiàn)今語文教育對課堂內(nèi)容的拓展越來越重視。
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