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眾所周知，說課與試講在形式、內(nèi)容以及外在舉止等方面存在著較大的差異，辨明兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系體現(xiàn)出考生對(duì)于面試環(huán)節(jié)的理解和對(duì)于文本的把握。而任何的面試形式，包括答辯環(huán)節(jié)對(duì)于文本的分析是較為依賴的，也是學(xué)員需要關(guān)注的。因此，對(duì)于文本的劃分以及分析的著重點(diǎn)與落腳點(diǎn)是備課的第一步，是學(xué)員拿到材料后需要構(gòu)思的問題。我們通常是這樣區(qū)分不同文本類型的：按照文章的題材并基于表達(dá)方式，我們歸納出“記敘文、說明文和議論文”;通過分析不同文學(xué)體裁和樣式，得出“散文、小說、戲劇和詩(shī)歌”等四大類型。最后一類是文言類型的文章，包括“文言文和古詩(shī)詞”。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是：不同的學(xué)段對(duì)于文本的掌握程度也是不一樣的。小學(xué)階段采取直觀性授課，以閱讀文本內(nèi)容為主，進(jìn)而體會(huì)作者傳遞給我們的思想感情，我們可以簡(jiǎn)單將八類文本歸納為“寫人類、寫景類、敘事類以及狀物類等”四類文本;而中學(xué)階段則更加注重針對(duì)不同類型的文本區(qū)別對(duì)待，需要更為細(xì)致的區(qū)分。不同學(xué)段的規(guī)定有不同也有聯(lián)系之處。即，文本內(nèi)容的理解與分析是一致的，只是詳略程度上的細(xì)微差別。
我們了解文本分類標(biāo)準(zhǔn)后，著重看一下“小說類”文本。小說類文本的考試頻率比較高，筆者所教授內(nèi)蒙古一小學(xué)試講課型的學(xué)員抽到了《賣火柴的小女孩》這篇小說，還有山東初中的說課課型的一位學(xué)員抽到了《社戲》。由此可見，不論是小學(xué)還是中學(xué)，也不論是試講還是說課，我們都要重視起“小說類”文本的分析。下面，我們來共同探討這一類文章應(yīng)該在教案撰寫過程中注意哪些問題，考官又會(huì)細(xì)化哪些方面，學(xué)員應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)進(jìn)而達(dá)到出彩呢?
請(qǐng)看下面總結(jié)出的五點(diǎn)建議：
(1)將文章線索和事件發(fā)展脈絡(luò)作為整體感知
整體感知環(huán)節(jié)是通過初讀課文和再讀課文理解文章大意，完成文章脈絡(luò)分析的過程，是理解文章的前提和基礎(chǔ)。它不同于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的起始，也不同于深入研讀的細(xì)致入微，更不同于拓展延伸階段的開放與靈活。在小說里的整體感知環(huán)節(jié)，我們通常找出文章的線索，并在以后構(gòu)思時(shí)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充。以丹麥安徒生童話《賣火柴的小女孩》為例進(jìn)行說明：首先，通過初讀文章展出需要特別記憶的關(guān)鍵字詞或者文章文學(xué)常識(shí)等，其次，我們找出全文線索——“火柴”并將其進(jìn)行擴(kuò)充為開端“賣火柴求生存”、發(fā)展和高潮“四次燃火柴的幻想”、結(jié)局“火柴熄滅，幻想終結(jié)”。再對(duì)相應(yīng)部分進(jìn)行歸納即可。需要注意的是，這樣整理的目的一是在文章內(nèi)容上做到盡量全面，二是在結(jié)構(gòu)和形式上較為整齊劃一。這樣的概括也便于記憶和書寫。最后，呈現(xiàn)在板書上的時(shí)候，我們?cè)僮粢约^進(jìn)行引導(dǎo)即可。這樣就使得文章脈絡(luò)清晰，為深入研讀階段做一個(gè)很好的鋪墊。
樣式如圖1：
(2)將小說中人物形象分析作為重點(diǎn)問題解決
人物要素是小說三大要素之一，也是十分重要的著手點(diǎn)。在人物形象的塑造上，我們可以在宏觀上研讀出“好壞、愛憎和褒貶”的基調(diào)，也可以在微觀上通過關(guān)鍵字詞句的描述進(jìn)行總結(jié)進(jìn)而得出人物的品行。一般來說， 我們是通過“心理、動(dòng)作、語(yǔ)言和肖像”等方面進(jìn)行歸納的。在這里需要注意的是，單純的正面描寫有時(shí)不足以淋漓盡致的刻畫出理想狀態(tài)下的人物形象，這時(shí)候就需要我們從側(cè)面進(jìn)行研究。比如，我們可以從他人的話語(yǔ)和動(dòng)作反應(yīng)來烘托目標(biāo)人物的性格特點(diǎn)。從他人角度進(jìn)行刻畫，更為客觀和充實(shí)，也更加具體，有說服力。我們?cè)谶@里，以馬克漢林虛構(gòu)的短片小說《地震中的父與子》為例進(jìn)行說明。在這篇文章中，我們可以分析對(duì)“父親”正面的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫，也可以描寫旁人的反應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充。
參見下表2：
(3)抽象情感的分析可以從以下的三方面著手
文章思想感情和主旨的提取是較為繁瑣和抽象的，因此需要我們找到合適的切入點(diǎn)和過渡。我們?cè)谶@里和大家交流三種情感態(tài)度抽離法。
法一，由重點(diǎn)問題的歸納引出，仍然以此文為例：通過歸納《地震中的父與子》重點(diǎn)問題——“地震中的父親不顧危險(xiǎn)和旁人的說說點(diǎn)點(diǎn)仍然執(zhí)著、堅(jiān)定、愛子如命的形象”引出“對(duì)這樣一位偉大的父親，作者表達(dá)的感情必會(huì)有贊美與敬佩，也同時(shí)再現(xiàn)了父子的情深意切”。
法二，通過過渡語(yǔ)句進(jìn)行，我們以《賣火柴的小女孩》為例，如“本篇文章單單是在寫一位命運(yùn)悲慘的小女孩嗎?不是的，而是在影射一個(gè)下層貧苦的群體并體現(xiàn)對(duì)于整個(gè)社會(huì)的批判。”此法過渡句還有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”等。
法三，我們可以通過闡述文章的寫作背景和社會(huì)大環(huán)境來導(dǎo)入情感態(tài)度，如法國(guó)作家莫泊?！段业氖迨逵诶铡愤@篇文章寫于1883年法國(guó)資本主義向帝國(guó)主義階段發(fā)展的時(shí)期。農(nóng)業(yè)危機(jī)和工業(yè)危機(jī)四伏，一部分不甘心破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級(jí)成員，紛紛踏上了漂洋過海的險(xiǎn)途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發(fā)橫財(cái)?shù)纳?，?mèng)想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。此時(shí)的人們，拜金主義盛行，金錢關(guān)系取代了親情。因此，作者由此觸發(fā)情感“揭示并諷刺了在階級(jí)社會(huì)中，人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)情形”。
通過這三個(gè)方法，由文章內(nèi)容重點(diǎn)分析過渡到難點(diǎn)情感問題就比較自然了。
(4)小說中自然環(huán)境作烘托，作鋪墊
小說中的自然環(huán)境的描繪可以有力的對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行烘托，這種側(cè)面的描寫有利于畫面的渲染和基調(diào)的奠定。我們以《賣火柴的小女孩》為例進(jìn)行說明。“天冷了，下著雪，又快黑了，這是一年的最后一天——大年夜。”街上到處飄來富人家的烤肉香味。有錢人家的圣誕樹是那么大，那么美，掛著許多幅美麗的彩色畫片?？墒牵驮谶@樣一個(gè)令人難忘的夜晚，小女孩卻光頭赤腳地在街上賣火柴。這種肅殺冷清的氣氛突出了沙皇統(tǒng)治下的社會(huì)的黑暗和小女孩命運(yùn)的悲慘。富人家和小女孩也形成了對(duì)比，突出了貧富的差距之大。
以上四點(diǎn)在小說類文本分析過程中可以進(jìn)行借鑒，使我們的教案完整并過渡自然。除此之外，我們?cè)谕卣寡由飙h(huán)節(jié)、小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)也可以結(jié)合以上四點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和說明，比如：我們可以將第四點(diǎn)“自然環(huán)境的襯托”進(jìn)行拓展，相應(yīng)的提問學(xué)生還有哪篇文章運(yùn)用此法。在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合第一點(diǎn)“人物描寫方法中的側(cè)面描寫”讓學(xué)生在課下進(jìn)行人物刻畫，進(jìn)行正側(cè)結(jié)合。
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