發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；

4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

2、要配合學生的經(jīng)驗組織教材。

3、要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生失敗感。

在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經(jīng)驗。

4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

5、提供學習指導。

6、展現(xiàn)學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結(jié)果。

9、加強記憶與學習遷移。

教師引起學生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經(jīng)驗，即從學生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

合作學習在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。

制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)

學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發(fā)；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

群體凝聚力的培養(yǎng)

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結(jié)性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價