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安徽省合肥市教師招聘教育理論簡答題匯編第七章

第七章 教師素養(yǎng)

一、教師在教學中應起到什么作用

（1）兩種不同的規(guī)律：教師中心論和學生中心論

傳統(tǒng)教育理論強調教師在學生中的權威作用，其代表人物是德國教育學家赫爾巴特，他認為學生的心智發(fā)展全仰仗教師，為此，十分強調教師的作用，現代教 學理論主張從學生的需要和學生的興趣出發(fā)來設計教學，教師對學生不應橫加干涉，他的代表人物是盧梭和杜威。把學生的發(fā)展看成是一種自然的過程，教師不能主 宰它，只能順應它。

（2）教師主導作用和學生主體地位的統(tǒng)一，教師在教學過程中起主導作用，肯定教師的主導作用，并不否定學生在教學過程中的主體性，學生學習的主動性是衡量教師主導作用的重要標志。

二、教師應具有那些專業(yè)素養(yǎng)

（1）教師的專業(yè)知識：本位性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識

（2）教師的專業(yè)能力：教學設計能力、教學實踐能力、教學交往能力、教學研究能力

（3）教師的專業(yè)道德

三、如何建立良好的師生關系

首先，樹立教育民主觀，容忍學生的缺點，尊重學生的話語權，善于控制自己的情緒，以理服人，以情動人。其次，學會欣賞學生，樹立多元智力觀，以發(fā)展的眼光看待學生，善于激勵學生，以寬廣的胸懷理解學生的愛好、興趣、個性。

四、語言表達能力有那些具體的要求

教師的語言表達能力主要包括三方面：其一，口語表達能力。其二，書面語表達能力。其三，體態(tài)語表達能力。教師的語言大量的是口頭語言，對此要求應更 嚴更高。教師的口頭語言，首先，要求準確，要發(fā)標準音。選用詞匯要科學，通俗易懂。詞句要完整，系統(tǒng)連貫，邏輯性強。重點突出，觀點鮮明。其次，要求語言 具有教育性。教師說話要富于情感。最后語言表達要具有藝術性，要富于表情，抑揚頓挫，語調語速適當，并以手勢和姿勢輔助說話，使之生動有趣，富于幽默感。 要依據不同對象，不同環(huán)境，使用不同的話語，語氣和語調，一達到語言表達的理想效果。

五、聯系實際談談教師如何運用教育機智處理突發(fā)問題

教師運用教育機智應該遵循因勢利導、揚長避短、達到正面教育效果的指導原則。教師運用教育機智處理學生沖突或突發(fā)事件，第一，要表現教師對學生的尊 重、熱愛和責任感。第二，要認識到每個學生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素。教師在臨場時應善于發(fā)現、及時捕捉學生在現場表露出來 的積極因素，加以引導和激發(fā)；抓住學生的閃光點，引發(fā)以熾烈熱情，化為積極的行動。事實證明，教師對學生所持心態(tài)的不同，處理方法的不同，就會產生截然不 同的結果，處理和解決偶發(fā)事件，教師應針對不同的情況，采取多種方式，對癥下藥。

六、談談你對教師專業(yè)道德的認識

（1）愛崗敬業(yè)。教師勞動是十分高尚的勞動，對教育事業(yè)的無私奉獻精神，是教師為祖國現代化事業(yè)獻身，全心全意為人民服務的實際體現。

（2）熱愛學生。熱愛學生首先要了解和理解學生，對學生充滿熱切的期盼，才能與學生和諧相處，促進學生的發(fā)展。

（3）團隊協(xié)作。教師要協(xié)調好各方面的關系，注重團結協(xié)作。

（4）為人師表。為人師表也是我國教師的傳統(tǒng)美德。

七、結合自身工作實際經驗闡述教師應具有的教育理論知識與能力

（1）本位性知識。本位性知識是指教師所具有的特定的學科知識，它是教學活動的實體部分。

（2）條件性知識。教師所具有的教育學與心理學知識。

（3）實踐性知識。實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課程情景知識及與之相關的知識，具體說就是教師教學經驗的積累。

（4）文化知識。教師理應具有廣博的文化知識。

八、教師個體專業(yè)發(fā)展經歷了那些基本階段？每一階段有哪些基本特征

（1）生存關注階段，是指初任教師的專業(yè)發(fā)展階段。這一時期教師所關注的是如何生存下去，關注的是“我能行么？”尚難以過多的顧及學科專業(yè)知識與能力的發(fā)展。

（2）任務關注階段。隨著教學基本生存知識、技能的掌握，教師把注意力和精力集中在教學專業(yè)上，由關注自我生存，進而更多的關注教學上來，由關注我能行么進而關注我怎么行

（3）“自我更新關注”階段。這一階段，教師專業(yè)成長的動力轉移到了教學專業(yè)發(fā)展自身，逐漸形成了獨特的教學風格。

九、教師勞動具有那些特點

（1）復雜性

（2）創(chuàng)造性

（3）示范性

（4）長期性

十、教師專業(yè)化應具備以下那些條件

（1）具備專門的知識技能

（2）以奉獻精神和服務精神為核心的職業(yè)道德

（3）具有學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力

（4）具有充分的自治和自律性

十一、新課程背景下教師角色發(fā)生了那些轉變

（1）教師的教學角色：學生學習的灌輸者和知識的傳遞者向學生學習的促進者和學習能力的培養(yǎng)者轉變。

（2）教師的交往角色：由交往的權威者向學生的引導者、對話者、合作者轉變。

（3）教師的課程建構角色：由課程的執(zhí)行者向課程的研制者、開發(fā)者、決策者轉變。

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