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安徽省合肥市教師招聘教育理論簡答題匯編第九章
第九章 班級管理與班主任工作
一、班主任如何處理班級學(xué)生的沖突
處理班級學(xué)生沖突的基本策略是以“雙贏方案”代替“非贏即輸方案”，即在處理沖突中要樹立雙方都是贏者的觀念。操作程序可分為七步：
(1)承認(rèn)和接受。和教師要力求使沖突雙方認(rèn)識到結(jié)束沖突的必要性，說明沖突對任何一方都是沒有好處的，沖突的解決使雙方都會收益。
(2)界定問題。既然沖突雙方都認(rèn)識到?jīng)_突解決的必要性，這就進(jìn)入了界定問題，陳述不同的觀點、意見以及解決細(xì)則。
(3)給出可能的解決方案。沖突的解決往往有幾種可能的解決方案，教師可提供可供選擇的方案，然后由沖突的雙方共同選擇解決方案。
(4)評價這些解決方案。班主任要安排學(xué)生對各種方案進(jìn)行一個全面的評估，用雙方都能接受的方式來解決沖突，并最終達(dá)成統(tǒng)一意見。
(5)選定最好的解決方案。方案的選擇要以在沖突的解決中，雙方都沒有輸者，雙方都是贏者為標(biāo)準(zhǔn)，使雙方都能接受。
(6)實施行動。雙方都要執(zhí)行已選擇的放案。
(7)評估這一辦法的實施效果。班主任要對雙方的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和評定并設(shè)法使沖突的參與者重新達(dá)成一致意見，共同承擔(dān)義務(wù)。
二、矯正學(xué)生問題行為的常用技術(shù)有哪些
(1)塑造。塑造是指誘導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)行為，并通過逐步提高獎勵標(biāo)準(zhǔn)等措施使之鞏固下來的技術(shù)。
(2)消退。消退是指廢除可以使問題行為維持下去的一切強(qiáng)化刺激，從而減少這類行為頻次的矯正技術(shù)。
(3)強(qiáng)化不相容的反應(yīng)。這是將不強(qiáng)化不合社會要求的反應(yīng)和強(qiáng)化符合社會要求的反應(yīng)措施相結(jié)合，以消除順應(yīng)問題行為反應(yīng)的技術(shù)。
(4)模仿。模仿是指個人有意無意地對某種榜樣作出類似反應(yīng)的行為方式。
(5)刺激控制。刺激控制是通過控制刺激的誘因而控制問題行為的矯正技術(shù)。
三、班集體形成經(jīng)歷了哪些基本階段
(1)組建班集體階段。在新組建的班級中，同學(xué)之間、師生之間相互陌生，學(xué)生的心里還沒有班級的概念，群體松散，班級吸引力差，共同目標(biāo)和行為規(guī)范尚未形成。在這一階段，班級活動都依賴于班主任的直接組織和指揮。
(2)班集體初步形成階段。在班主任的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，同學(xué)間彼此有了一定的了解，班級核心初步形成。但是，班級行為規(guī)范尚未成為學(xué)生的共同需要，集體輿論還沒有形成，班級目標(biāo)還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)共同自覺追求和行動的動力。
(3)班集體形成發(fā)展階段。在前兩個階段工作基礎(chǔ)上，班級群體已形成為班集體，其主要標(biāo)志是：班集體有了一個較穩(wěn)定的、團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部能獨立開展各項工作；班級目標(biāo)已成為學(xué)生個體的奮斗目標(biāo)，是非觀念增強(qiáng)，正確的集體輿論和班風(fēng)已形成。
四、班主任應(yīng)具備怎樣的工作作風(fēng)才能民主的管理班級
民主型的工作作風(fēng)有利于班級管理
(1)專制型。專制型班主任行為方式的基本特征：教師視自己為權(quán)威，要求學(xué)生無條件的服從自己；教師認(rèn)為缺乏監(jiān)督的學(xué)生不可能自覺學(xué)習(xí)，時時監(jiān)督學(xué)生的行為，紀(jì)律嚴(yán)明，對不服從者給予處罰；教師對學(xué)生表揚少，批評多；學(xué)生表現(xiàn)為屈服、推卸責(zé)任、易激怒、師生關(guān)系緊張。
(2)放任型。放任型班主任行為方式的基本特征：教師教育教學(xué)沒有明確的目標(biāo)與要求；教師會無原則的寬容學(xué)生的一切言行；教師既不鼓勵學(xué)生，也不反 對學(xué)生；學(xué)生無目標(biāo)、無組織紀(jì)律性，放任自己的行為，對自己的行為不負(fù)責(zé)任，品德和學(xué)習(xí)往往都比較差；教師在和學(xué)生打交道的時候沒有什么自信，或者認(rèn)為學(xué) 生愛怎樣就怎樣；師生缺乏基本的尊重與愛護(hù)。
(3)民主型。民主型班主任行為方式的基本特征：教師和學(xué)生集體協(xié)商，共同制定具體目標(biāo)、規(guī)則；教師尊重學(xué)生，按照班級的規(guī)則管理學(xué)生，在不違反原 則的情況下，很樂意給個別學(xué)生以幫助和指導(dǎo)；教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生，也給予學(xué)生客觀公正的批評；學(xué)生表現(xiàn)出主動參與班級活動，有主見，師生關(guān)系和諧。
五、班集體具體有哪些教育作用
(1)班集體通過有機(jī)的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。
(2)集體組織活動比教師個人對學(xué)生教育的范圍大，內(nèi)容豐富，方法靈活多樣。學(xué)生易于接受。
(3)集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。
(4)在集體中，個人之間的相互影響使得人人成為教育者。
六、班主任如何組織培養(yǎng)班集體
(1)確立班集體的奮斗目標(biāo)
(2)選擇和培養(yǎng)班干部
(3)培養(yǎng)正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)
(4)組織多樣的教育活動
簡述教學(xué)反思的意義和價值
(1)有利于教學(xué)的改進(jìn)
(2)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
(3)對于教師的專業(yè)發(fā)展意義重大
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