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國外著名教育教學理論之結構主義教學理論

結構主義教學理論

主要代表人物：(美)布魯納(J.S.Bruner)

產生的主要背景：1957年蘇聯衛(wèi)星上天，美國的教育改革受到影響。

理論要點：

1.掌握學科的基本結構，是教學過程的中心。

懂得基本原理，可以使學科更容易理解。

“基本”指獲得廣泛新知的基礎;“結構”指基本概念、原理及相互聯系。

學習有兩種遷移：特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。

用簡化的方式儲存在記憶中，可使記憶具有“再生性”特征。

2.提倡早期學習。

任何學科都可以用某種理智的方法，

有效的教給處于任何發(fā)展階段的任何學生。

以困難為理由，把重要的教學往后推遲，

往往浪費了學生的寶貴時間。

3.教學原理方面的四個原則：

A動機原則 —— 滿足社會需求愿望的外來動機作用短暫，而內在動機能起長效作用。

學習的好奇心、勝任感、互助欲是學習的三種基本內在動機。

在實施方面要做好三點：

激活工作：設計“具有最適合的不確定性”的學習課題。

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模棱兩可的情況最可能引起學生的好奇心。

維持工作：探索活動被激發(fā)出來，就要維持，這取決于對教學過程的控制。

要使學生相信，成功的可能要超過失敗，

要培養(yǎng)學習的自信心，和獨立做出決定與行動的能力。

方向性工作：把注意力引向完成學習項目的主要方面。

B、結構原則 —— 將知識組織起來的最理想方式是建立知識結構。

知識結構的再現形式有三種：

表演式：一組動作;

肖像式：簡化的圖解、知識樹、系統(tǒng)圖;

象征性：符號。

以上分別體現出結構的再現性、經濟性與有效性。

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