啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是開(kāi)闊學(xué)生視野、增強(qiáng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、增強(qiáng)創(chuàng)造的信心的重要途徑。在問(wèn)題中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一種重要的方法，中公教師考試網(wǎng)來(lái)具體介紹下：

1、拓寬問(wèn)題。一些很想解決問(wèn)題的人，由于馬上就縮小問(wèn)題的范圍而使自己招致失敗，這種情況是常見(jiàn)的。例如，我們不應(yīng)該問(wèn)："是不是魯四老爺害死了祥林嫂?"而應(yīng)該問(wèn)："是誰(shuí)害死了祥林嫂?"這就為在更有前景的方向上進(jìn)行更為廣泛的搜尋開(kāi)辟了道路。也許，另一種方法為作出改進(jìn)提供了更好的機(jī)會(huì)，甚至?xí)a(chǎn)生某種完全新的方法。

2、把問(wèn)題分解成一些子問(wèn)題。這種方法可在覺(jué)察到被拓寬的問(wèn)題之后使用，而且也可以用于各種不同的情境。把問(wèn)題分解成一些子問(wèn)題以后，就可以得到一些具體的、明確的問(wèn)題，這就為從記憶貯存中提取信息這一步驟提供良好的線索。具體說(shuō)明越清楚，就越有把握提取適當(dāng)?shù)男畔ⅰ?/p>

3、連續(xù)提出問(wèn)題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣。在問(wèn)題解決過(guò)程的不同階段，所提出的問(wèn)題具有不同的特征。在"看出問(wèn)題"階段，提出的問(wèn)題是："什么東西出毛病了?""還缺什么東西?""這些事實(shí)是如何相互聯(lián)系的?"在產(chǎn)生問(wèn)題解決辦法的觀念時(shí)，提出的問(wèn)題是："這個(gè)問(wèn)題的解決辦法有些什么要求?它的具體規(guī)定是什么?""我們需要哪種觀念?"以及一遍又一遍地問(wèn)："還有哪些辦法?"在評(píng)價(jià)各種解決辦法時(shí)，應(yīng)提出的問(wèn)題是："必須滿足哪些要求?""判斷的準(zhǔn)則是什么?""這種解決辦法是否滿足了這些要求?"

4、設(shè)置獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生有獨(dú)創(chuàng)性的、新穎的想法。這類問(wèn)題沒(méi)有單一的正確的答案，但卻能使學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性地思維，用他們的想象力來(lái)組織自己的答案。

5、設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題。要求學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法或可能性。這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生在考慮一種情形或一系列知識(shí)的時(shí)候，能看到各種各樣的可能性和選擇方案。

6、設(shè)置靈活性問(wèn)題。要求學(xué)生從新的角度或以不同方式來(lái)看待一些觀點(diǎn)或事物。

7、設(shè)置闡述性問(wèn)題。要求學(xué)生的答案比一般問(wèn)題的答案更豐富、更詳細(xì)、更復(fù)雜。

在導(dǎo)入新課的提問(wèn)中應(yīng)以闡述性問(wèn)題和靈活性問(wèn)題為主，特別以闡述性問(wèn)題為主，用以了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生從新的角度或換用不同方式來(lái)深化理解舊概念、舊知識(shí)，為導(dǎo)入新課搭起臺(tái)階、做好鋪墊，進(jìn)而有機(jī)地引出新課。在課文分析或鑒賞中，連續(xù)提出問(wèn)題和把問(wèn)題分解成一些子問(wèn)題，可以使新舊知識(shí)聯(lián)系，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。課堂小結(jié)及課后練習(xí)中，在提出闡述性問(wèn)題、靈活性問(wèn)題，鞏固和消化對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的同時(shí)，要注意提出獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題，以進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的深入理解和思維能力的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要深入理解教材、領(lǐng)會(huì)大綱，把握豐富內(nèi)涵及合理外延，同時(shí)要有大量的習(xí)題儲(chǔ)備，以做到有選擇地、恰如其分地提問(wèn)。

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