第六章 課程

第一節(jié) 課程

一、課程基本概念

——國內(nèi)和西方的代表性觀點(diǎn)

(一)課程即教學(xué)科目

(二)課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)

(三)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

(四)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

(五)課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)

(六)課程即社會(huì)改造

課程基本概念

《中國大百科全書.教育》：課程即“課業(yè)及進(jìn)程”

課程的定義

廣義：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的綜合。

或者：為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其內(nèi)容、目的、范圍、份量、進(jìn)程的總和，包括學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

狹義：某一門具體學(xué)科。

二、課程理論流派

(一)赫爾巴特主義課程理論

1、道德與興趣的教育目的觀

2、學(xué)科課程形態(tài)

自然、物理、化學(xué)等

3、提出并實(shí)踐了科目主題中心整合法

4、五段教學(xué)法

預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用

(二)進(jìn)步主義課程理論(杜威)

1、教育的根本目的是兒童發(fā)展

2、課程的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)

3、社會(huì)活動(dòng)是課程的中心

4、以活動(dòng)為課程的基本形態(tài)

(三)結(jié)構(gòu)主義課程理論(布魯納)

1、教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)精英

2、一個(gè)大膽的假設(shè)

任何學(xué)科都能夠采用在智育上正確的方式，有效的教給任何發(fā)展階段的任何兒童。

3、以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心

4、重視培養(yǎng)兒童的直覺思維

5、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

6、開發(fā)螺旋型課程

(四)人本主義課程理論

1、教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要

2、教育的根本目的是培養(yǎng)完人(whole man)

3、平行課程和并行課程

4、組織意義學(xué)習(xí)

(五)后現(xiàn)代主義課程理論

1、“工具理性還原”的人性主張

2、建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)

3、整體心靈的培育

4、課程開放性的建構(gòu)

5、整合課程形態(tài)的孕育

三、課程類型

(一)顯性課程

學(xué)校有目的、有計(jì)劃實(shí)施的各門學(xué)科課程和課外活動(dòng)課程

1、學(xué)科課程(分科課程、綜合課程)

以學(xué)科邏輯為中心設(shè)計(jì)的課程，是學(xué)校課程的基本形式。

2、活動(dòng)課程

指側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的課程。亦稱經(jīng)驗(yàn)課程或生活課程。

(二)隱性課程

以潛在性和非預(yù)期性為特征，不在課程規(guī)劃中反映但又能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的內(nèi)容。

各種課程類型的關(guān)系

四、課程標(biāo)準(zhǔn)

(一)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系

區(qū)別：第一、從關(guān)注的焦點(diǎn)上看——課程實(shí)施;教師教學(xué)

第二，從課程目標(biāo)上看

(三)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

教材的編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。

五、課程內(nèi)容

(一)對(duì)課程內(nèi)容的理解

1、課程內(nèi)容即教材

2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

(二)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

1、課程目標(biāo)

2、學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平

3、社會(huì)發(fā)展

4、科學(xué)文化知識(shí)

六、課程實(shí)施

(一)對(duì)課程實(shí)施的理解

把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。

(二)課程實(shí)施的取向

忠實(shí)取向——設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的

相互調(diào)適取向——設(shè)計(jì)好的課程是可以改變的

創(chuàng)生取向——設(shè)計(jì)好的課程并不是固定不變的，課程的實(shí)施也是課程的設(shè)計(jì)

七、現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)——課程意識(shí)及課程開發(fā)能力

八、世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

(1)在課程政策上謀求國家開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一;

(2)在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育;

(3)在課程結(jié)構(gòu)上，注重綜合化課程;

(4)在課程類型方面，強(qiáng)化全國統(tǒng)一設(shè)置必修課和核心課程;

(5)重視課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師積極參與課程改革;

(6)注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革專家咨詢機(jī)構(gòu)。

九、我國當(dāng)代中小學(xué)課程改革

教師與課程改革

為了成功實(shí)施中小學(xué)課程，教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者。

傳統(tǒng)的學(xué)校是“教師中心”的，教師作為知識(shí)的化身進(jìn)行單項(xiàng)的知識(shí)傳授，習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方式，在師生關(guān)系上也習(xí)慣于控制與管理，缺失對(duì)話、溝通和彼此的尊重。課程改革要求教師不要做高高在上的知識(shí)權(quán)威，而是尊重學(xué)生的主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教師怎樣尊重學(xué)生的主體性?

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供咨詢和幫助;教師必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

教師怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?

面向全體學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的需要及發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同 需要;引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，要求改變學(xué)生過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，并在課程形 態(tài)上提供轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的載體，如綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。