第七章 言語與技能

一、語言和言語的區(qū)別和聯(lián)系

區(qū)別：

第一，語言是指某語言集團所共有的抽象的語言材料和規(guī)則;而言語是指個體根據(jù)其所掌握的語言知識產(chǎn)生和理解言語的行為。

第二，語言是社會現(xiàn)象，語言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)是從全體社會成語的言語交際中抽象概括出來的，因而具有較大的穩(wěn)定性;言語是心理現(xiàn)象，具有個別性和多變性，不僅每個人都有自己的言語風(fēng)格，而且同一個人在不同的場合，其言語表達方式也不同。

第三，語言是交際和思維的工具，言語則是對這種工具的運用。如果說語言是交際的手段，那么言語就是指交際過程本身。

聯(lián)系：

第一，語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動，才能發(fā)揮它的交際工具的作用

第二，言語也離不開語言。言語是借助于語言來進行的，離開了語言，人就不能通過言語來進行交流和思維。

二、簡述智力技能的形成過程

根據(jù)加里培林的理論，智力技能的形成過程，可分為五個階段：

(1)活動定向階段

(2)物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段

(3)出聲的外部言語活動階段

(4)無聲的外部言語階段

(5)內(nèi)部言語活動階段

三、什么是高原現(xiàn)象，闡述高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在技能形成的過程中，練習(xí)到一定時期有事會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原期。它在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為兩次上升之間出現(xiàn)一段水平相近的線段。

高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：

第一，感覺機能和中樞機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱;

第二，提高練習(xí)成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成;

第三，練習(xí)方法不當，一時無法突破困難;

第四，產(chǎn)生心理和生理上的疲勞;

第五，動機強度減弱，興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒;

第六，意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣和信心;

第七，自滿情緒;

第八，可能正在進行潛在學(xué)習(xí)，起成績未顯現(xiàn)出來等等。

就學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)興趣下降，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，或因身體疲勞、疾病等情況，成績也會出現(xiàn)停頓狀態(tài)。

高原現(xiàn)象并不是技能形成過程的普遍規(guī)律，若技能結(jié)構(gòu)比較簡單，或者不具備以上各種原因，練習(xí)中可能不會出現(xiàn)高原現(xiàn)象。

四、影響有效練習(xí)的因素有哪些

影響有效聯(lián)系的因素主要有以下幾個方面：

(1)明確練習(xí)的目標，有無明確的練習(xí)目標是影響練習(xí)效率最重要的因素

(2)練習(xí)的速度和準確性。許多研究表明;在練習(xí)過程中先求快速后求準確與先求準確后求快速，兩者在效果上有很大的差別

(3)練習(xí)時間的分配。一般認為分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)

(4)練習(xí)方式。練習(xí)方式的好壞對技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響

(5)反饋。反饋是指學(xué)習(xí)者了解自己的練習(xí)結(jié)果。每次練習(xí)后，學(xué)習(xí)者能及時知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了。然后再通過練習(xí)把做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉，這樣就能更有效地進行練習(xí)，促進技能的獲得。

五、簡述動作技能形成的過程

動作技能的形成過程有三個階段：

(1)動作的認知和定向階段。本階段的主要特點是，對所學(xué)的動作技能有初步認識，也就是使學(xué)習(xí)者對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作的映像，以便對所學(xué)的動作進行定向

(2)動作的聯(lián)系階段。本階段的主要特點是，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使個別動作聯(lián)系起來。由于練習(xí)，使個體通過實際行動獲得來自效應(yīng)器官活動的反饋信息，原有的動作映像在本階段進一步得到充實和完善，并有利于對動作的聯(lián)系和調(diào)節(jié)

(3)動作的協(xié)調(diào)和完善階段。本階段意識的調(diào)節(jié)作用已大大降低，肌肉運動感覺作用占主導(dǎo)地位，視覺對動作的控制進一步減弱。動作技能在本階段已協(xié)調(diào)和完善，意識參與減少最低限度，人們的緊張狀態(tài)消失，注意范圍大了，并能根據(jù)情境變化，適當?shù)卣{(diào)整動作技能。

六、簡述品德不良學(xué)生的心理

了解品德不良學(xué)生的心理特點，有助于我們預(yù)防和矯治品德不良和犯罪

1.認識特征。品德不良學(xué)生的認識特征首先表現(xiàn)為品德不良和違法犯罪的學(xué)生比一般學(xué)生智利低，學(xué)習(xí)上有挫折感。這些人對道德規(guī)范認識不清，甚至有錯誤、模糊、顛倒的是非觀，到高中階段部分品德不良的學(xué)生已經(jīng)形成了不正確的人生觀

2.情感特征。品德不良和違法犯罪的學(xué)生情感上的主要特征是缺乏正義感，愛憎不分，好惡顛倒。在人與人的關(guān)系上，他們重感情、講義氣，極易感情用事，經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的情緒沖動，做出粗暴的舉動

3.意志特征。品德不良和違法犯罪的學(xué)生意志特征主要表現(xiàn)為明顯的兩級性;一方面是自卑、意志薄弱;一方面是自負、意志力畸形發(fā)展。這種畸形發(fā)展的意志力是為個人利益服務(wù)的，是與社會的需要、道德、法律背道而馳

4.動機特征。品德不良和違法犯罪的學(xué)生行為動機多為低級動機。有研究表明;青少年犯罪多為占有欲和性欲等低級動機所驅(qū)使

5.行為特征。品德不良的學(xué)生行為特征多表現(xiàn)為不講文明、調(diào)皮搗蛋、惡作劇、無理取鬧、欺負同學(xué)、不尊敬家長和老師;不守紀律和社會道德規(guī)范;愛吵架、罵人、打架鬧事;有厭惡家庭和學(xué)校的非社會性行為，如出走、逃學(xué)等;有偷竊、流氓等行為

常有學(xué)生說：“為什么每次考試我越想考好越考不好呢?”試評析這一現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)實際闡述動機強度和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，說明對教學(xué)工作的啟示。

耶 基斯——多德遜定律指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是呈倒“u”型曲線關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平，此時學(xué)習(xí)效率 最高;一旦超過了頂峰狀態(tài)，動機強度過強時就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。研究還認為;學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的。而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的 不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可達到最佳水平;學(xué)習(xí)復(fù)雜而困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可達到最佳水平。

如 題中所說的學(xué)生，他的動機太強，對考試分數(shù)及其他方面的期望值太高，于是造成心里壓力，精神處于緊張狀態(tài)。這樣，注意和知覺的范圍變得狹窄，反而限制了正 ?；顒?，從而使學(xué)習(xí)效率降低，不能正常發(fā)揮自身的潛能。對教學(xué)工作的啟示;教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生的動機水平。在學(xué)習(xí)較容 易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點;而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)該創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問 題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。