教育教學(xué)理論就是在不斷地探究與實踐中完善，這是一個漫長的過程。了解國外著名的教育教學(xué)理論，幫助我們更好地完善教育體系，推動教育教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

主要代表人物：(美)布魯納(J.S.Bruner)

產(chǎn)生的主要背景：1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國的教育改革受到影響。

理論要點：

1.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是教學(xué)過程的中心。

懂得基本原理，可以使學(xué)科更容易理解。

“基本”指獲得廣泛新知的基礎(chǔ);“結(jié)構(gòu)”指基本概念、原理及相互聯(lián)系。

學(xué)習(xí)有兩種遷移：特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。

用簡化的方式儲存在記憶中，可使記憶具有“再生性”特征。

2.提倡早期學(xué)習(xí)。

任何學(xué)科都可以用某種理智的方法，

有效的教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。

以困難為理由，把重要的教學(xué)往后推遲，

往往浪費了學(xué)生的寶貴時間。

3.教學(xué)原理方面的四個原則：

A動機原則 —— 滿足社會需求愿望的外來動機作用短暫，而內(nèi)在動機能起長效作用。

學(xué)習(xí)的好奇心、勝任感、互助欲是學(xué)習(xí)的三種基本內(nèi)在動機。

在實施方面要做好三點：

激活工作：設(shè)計“具有最適合的不確定性”的學(xué)習(xí)課題。

模棱兩可的情況最可能引起學(xué)生的好奇心。

維持工作：探索活動被激發(fā)出來，就要維持，這取決于對教學(xué)過程的控制。

要使學(xué)生相信，成功的可能要超過失敗，

要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，和獨立做出決定與行動的能力。

方向性工作：把注意力引向完成學(xué)習(xí)項目的主要方面。

B、結(jié)構(gòu)原則 —— 將知識組織起來的最理想方式是建立知識結(jié)構(gòu)。

知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式有三種：

表演式：一組動作;

肖像式：簡化的圖解、知識樹、系統(tǒng)圖;

象征性：符號。

以上分別體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)性、經(jīng)濟性與有效性。

C、程序原則 ——學(xué)生學(xué)習(xí)知識所遇到的材料的序列，就是教學(xué)的序列。

處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生智慧發(fā)展二者關(guān)系，

以確定最有效的序列。

決定學(xué)習(xí)序列的因素：

學(xué)習(xí)速度(要考慮認(rèn)知的緊張度)、抵制遺忘的作用、

舊知識遷移到新情況的可能性、知識再現(xiàn)的形式、

有利于經(jīng)濟和有效地掌握知識。

D、反饋強化原則 —— 沒有反饋就沒有教學(xué)。

基本要求為：

(1)時間及時：過早則增加記憶負(fù)擔(dān)，過晚則無指導(dǎo)作用;

(2)具有不在思維定勢和焦慮狀態(tài)的條件：

先退出狀態(tài)，方可進(jìn)行矯正，否則矯正性信息無效;

(3)處理方式：矯正不超出學(xué)習(xí)者的能力范圍。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式為：

(1)帶著問題觀察具體事實;

(2)建立假設(shè);

(3)形成抽象概念：

組織討論和求證，以形成結(jié)論，提煉一般性原理或規(guī)律;

(4)把原理應(yīng)用到新的情景中去：

運用于實際，接受檢驗和評價的過程，

也是運用知識，提高分析和解決問題能力的過程。