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中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點：學(xué)習(xí)動機的理論

學(xué)習(xí)動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家。

2、觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

3、評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)。

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要。

關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)。

3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森。

2、觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機 。

3、教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分數(shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強的情境，及時表揚，評價稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納(美國心理學(xué)家) 。

2、觀點：

(1)三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。

(2)六因素： 能力高低;努力程度;任務(wù)難易;運氣(機遇)好壞;身心狀態(tài);外界環(huán)境。

3、理論價值與實際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn);歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉。

2、觀點：

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

強化：三種直接強化、替代強化、自我強化。

期待：結(jié)果期待、效能期待。

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