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中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：操作技能的形成

操作技能的形成

一、操作技能的分類

1、從對外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能;

2、從對外部條件的利用程度看，可分為封閉型動作技能和開放性動作技能;

3、從所涉及的骨骼、肌肉及動作幅度大小，可分為精細(xì)動作技能和粗放動作技能。

二、操作技能形成的階段

可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

1、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識;二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。

2、操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。

(1)動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差;

(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的協(xié)調(diào)性較差;

(3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低;

(4)動作效能：完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞緊張。

3、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

(1)動作品質(zhì)：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點(diǎn)都有所降低;

(2)動作結(jié)構(gòu)：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少;

(3)動作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制;

(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。

4、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。

(1)動作品質(zhì)：動作具有高度的靈活 性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作;

(2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào);

(3)動作控制：動覺控 制增強(qiáng);

(4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。

二、操作技能的培訓(xùn)要求：

1、準(zhǔn)確地示范與講解; 2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí); 3、充分而有效的反饋; 4、建立穩(wěn)定清晰的動覺。

 

 

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