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中學(xué)教師招考教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：心智技能的形成

心智技能的形成

1、心智動(dòng)作按階段形成理論(加理培)

動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 →不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段→內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

2、心智技能形成三階段論(安德森)

認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段

3、我國(guó)心智技能形成三階段論： 原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

(1)原型定向：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些運(yùn)作，明確活動(dòng)的方向。

教師應(yīng)注意：

a.讓學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像;

b.讓學(xué)生了解圍繞各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性;

c.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(2)原型操作：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

教師應(yīng)注意：

a.讓心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn);

b.注意變更活動(dòng)的對(duì)象，采用變式加以概括;

c.注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)地向下一階段轉(zhuǎn)化;

d.動(dòng)作的執(zhí)行注意與言語(yǔ)相結(jié)合。

(3)原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。

教師應(yīng)注意：

a.動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語(yǔ)開(kāi)始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ);

b.開(kāi)始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡(jiǎn)縮;

c.要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行概括;

d.要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

4.心智技能形成的特征

(1)從心智活動(dòng)的方式看，心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體;

(2)從心智活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，心智活動(dòng)已經(jīng)不需要意識(shí)的過(guò)多控制就能自動(dòng)進(jìn)行;

(3)從心智活動(dòng)的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。

5、心智技能的培養(yǎng)要求

(1)遵循心智技能按階段形成的理論;

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

(3)熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序;

(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

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