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在教育心理學(xué)的課程中，我們學(xué)習(xí)了桑代克的操作性條件作用理論。作為行為主義理論的一個(gè)代表人物，操作性條件行為是桑代克的研究對(duì)象。桑代克提出操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約，并提出了一些強(qiáng)化規(guī)律：強(qiáng)化、消退和懲罰。
強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激(如考試成績(jī)好獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)手機(jī))，從而增強(qiáng)個(gè)體其良好行為出現(xiàn)的概 率。負(fù)強(qiáng)化主要是通過(guò)去掉厭惡刺激(考試成績(jī)好不用洗碗)，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。爸爸帶孩子出去，孩子想要什么東西的時(shí)候就哭，爸爸非常煩，就 滿足孩子的需求了，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是正強(qiáng)化，此后遇到想要的東西時(shí)，就會(huì)通過(guò)哭的方式獲得。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，哭聲是件非常煩人的事情，給了孩子想要的東西，孩子終 于不哭了，家長(zhǎng)終于松了口氣，這對(duì)家長(zhǎng)是負(fù)強(qiáng)化。增加了家長(zhǎng)在以后孩子哭的時(shí)候，家長(zhǎng)很可能就給予他想要的東西。
消退是個(gè)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作 用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。爸爸帶孩子出去，孩子想要什么的時(shí)候 就哭，家長(zhǎng)非常煩，就給他了。媽媽覺(jué)得不能這樣了，以后孩子哭得時(shí)候就不管他了，漸漸地孩子這種通過(guò)哭來(lái)獲得想要東西的這種行為就會(huì)降低。
懲罰是當(dāng)個(gè)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)或者去掉一個(gè)愉快刺激(如考不好把手機(jī)沒(méi)收，犯錯(cuò)不讓看電視等)，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。
桑代克的教育理論在教師資格或者教師招聘考試中 是一個(gè)考察的重點(diǎn)，通常選擇題中給一些案例，讓考生判斷該案例中的教師或家長(zhǎng)采用了什么樣的方式，是強(qiáng)化、懲罰還是消退。此外需要注意的是懲罰與負(fù)強(qiáng)化有 所不同，這是考生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)去掉厭惡刺激，增加該反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激，從而降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概 率。懲罰的運(yùn)用必須慎重，當(dāng)教師懲罰一種不良行為的時(shí)候，需要讓學(xué)生知道什么樣的行為才是對(duì)的，應(yīng)該怎么做，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生這種良好的行為，方能達(dá)到預(yù)期的 教育效果。
我們傳統(tǒng)的教育理念和方式中，存在這樣一些思想，如孩子不打不成器，不要過(guò)多表?yè)P(yáng)孩子，不然他會(huì)驕傲。這樣的觀點(diǎn)有其正確的一面，但是很顯然這樣的 教育理念不再適應(yīng)當(dāng)代教育趨勢(shì)，需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。作為一名考生，懂得桑代克的這些觀念，會(huì)做題，可以通過(guò)考試固然重要，但是作為一名教師，怎么樣在實(shí) 際教學(xué)中合理正確地使用這些規(guī)律才是最重要的。
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