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單項(xiàng)選擇題
1、( B )向來(lái)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
A.自我反思
B.在職教育
C.職前培養(yǎng)
D.人職指導(dǎo)
【欣瑞教育解析】“在職教育”是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，被視為教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)&rdquo
2、教師發(fā)展的五階段理論是由( C )提出的。
A.福勒
B.布朗
C.伯利納
D.夸美紐斯
【欣瑞教育解析】教師發(fā)展的五階段理論，是美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人工智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究以及德萊弗斯職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、掌握情況提出的
3、下面哪項(xiàng)不屬于師生關(guān)系的功能( C )
A.教育功能
B.激勵(lì)功能
C.評(píng)價(jià)功能
D.調(diào)控功能
【欣瑞教育解析】本題是對(duì)師生關(guān)系功能的考查。師生關(guān)系的功能具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)教育功能；(2)激勵(lì)功能；(3)調(diào)控功能；(4)社會(huì)功能
4、教師的終身發(fā)展有四個(gè)層次，其中，能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)中求得自我發(fā)展。這屬于哪個(gè)層次？( C )
A.較低層次
B.合格層次
C.較高層次
D.最高層次
【欣瑞教育解析】教師的終身發(fā)展有四個(gè)層次：第一個(gè)層次是較低層次，即教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求；第二個(gè)層次是合格層次，即能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施教，成為教學(xué)中的骨干；第三個(gè)層次是較高層次，即能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中求得自我發(fā)展；第四個(gè)層次是最高層次，追求自我超越，致力終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)。創(chuàng)造自己的教學(xué)實(shí)績(jī)和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)習(xí)型”的教師
5、教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志是教師的( B )。
A.專業(yè)理想
B.專業(yè)情操
C.專業(yè)性向
D.專業(yè)自我
【欣瑞教育解析】教師的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志
6、現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師在教育過(guò)程中起( B )作用。
A.引導(dǎo)
B.主導(dǎo)
C.輔助
D.顧問(wèn)
7、國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、( C )，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
A.學(xué)習(xí)和培訓(xùn)
B.溝通和合作
C.培養(yǎng)和培訓(xùn)
D.交流和互訪
【欣瑞教育解析】《中華人民共和國(guó)教育法》第三十四條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。&rdquo
8、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的( A )。
A.多樣化
B.專業(yè)化
C.單一化
D.崇高化
【欣瑞教育解析】職業(yè)角色是相對(duì)單一的，而教師職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)。他們?cè)诓煌瑫r(shí)間、不同地點(diǎn)扮演不同的角色
9、衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是( C )。
A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性
B.能否充分考察教學(xué)情境
C.能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生
D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)
【欣瑞教育解析】福勒和布朗的教師成長(zhǎng)三階段理論認(rèn)為：能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志
10、教師專業(yè)化嘗試是從建立專門(mén)的( C )開(kāi)始的。
A.教育行政機(jī)構(gòu)
B.學(xué)校制度
C.師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
D.教育法律法規(guī)
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