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近年來，歷史教師資格考試的筆試題目正在逐漸轉(zhuǎn)變，由重視歷史知識向重視歷史能力轉(zhuǎn)變，從重視歷史知識認(rèn)知、再現(xiàn)向重視歷史的新材料、新情境創(chuàng)設(shè)的 轉(zhuǎn)變。由此我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的筆試考題更加符合我們新課改精神和新課標(biāo)要求，在新課標(biāo)引導(dǎo)下，當(dāng)今學(xué)校需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因而就要求 歷史教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和課堂改革的實施，筆試題目的轉(zhuǎn)變要求大家更加有效的進(jìn)行教師資格考試的復(fù)習(xí)。
專題復(fù)習(xí)
首先，既然是復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該對歷史知識已經(jīng)有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識和了解，需要通過專題的形式對所學(xué)知識進(jìn)行合理總結(jié)，加強對歷史知識的整體把握，從而形成邏輯清晰、內(nèi)容完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
進(jìn)行專題歸納并不是單純將知識打亂重組，而是要根據(jù)知識的邏輯，形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時形成專題的過程，也是對歷史知識進(jìn)行深化的過程。通過專題的總結(jié)，我們能夠更加清晰的看出一個歷史知識的連貫性和發(fā)展規(guī)律、趨勢。而這也是我們復(fù)習(xí)關(guān)鍵，是考試的常見內(nèi)容。
專題復(fù)習(xí)是有它的邏輯的，比如最籠統(tǒng)的分類邏輯是政治、經(jīng)濟(jì)、文化，再細(xì)分就可以分為中國政治、世界政治、中國經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、中國文化、世界文 化，繼續(xù)細(xì)分，政治可以有選官制度、中央的制度、地方的制度、軍事、民族、外交等等，經(jīng)濟(jì)有賦稅制度、土地制度、工商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)等等，文化有思想、 科技、文學(xué)、書畫、影視等等。每個專題下包括了各個時期有關(guān)這一專題的內(nèi)容，從而總結(jié)出這一專題在歷史進(jìn)程中的發(fā)展趨勢。比如專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，從 建立中央集權(quán)的制度到清朝軍機處的建立到清朝的滅亡，正是從產(chǎn)生到巔峰到滅亡的完整過程。這樣復(fù)習(xí)更能看出一個完整的知識線索，也更符合教師資格考試中的 考察習(xí)慣。
中外聯(lián)系
在復(fù)習(xí)的時候，我們要把中國史放到整個世界的背景下考察，形成全球史觀。
學(xué)習(xí)歷史時，我們知道在新航路開辟以前，世界幾大文明區(qū)域都沿著各自的發(fā)展路徑進(jìn)行，相互之間基本處于隔絕狀態(tài)。新航路的開辟后，世界各文明區(qū)域的 隔絕狀態(tài)被徹底打破，世界逐漸走向一體化。由于近代中國的特殊性，這一時期的歷史走向更是和歐美資本主義的發(fā)展緊密相連，因而我們不能孤立看待中國歷史， 必須要以全球史觀復(fù)習(xí)歷史。
在古代史的過程中，世界基本形成以中國、印度為代表的大河文明和以希臘、羅馬為代表的海洋文明。由于地理環(huán)境差距較大，兩大區(qū)域文明獨立發(fā)展，共同 推動了人類文明的發(fā)展。在我們復(fù)習(xí)歷史知識的過程中，我們可以把這一時段的中外歷史進(jìn)行對比，在教師資格考試中的材料分析題，大多是中外歷史綜合考察，很 少有單純中國史或世界史的考察，目的就在于考察考生的靈活性，突出歷史的關(guān)聯(lián)性。
精煉實戰(zhàn)
最后，為了能夠?qū)W(xué)會的知識正確、準(zhǔn)確的表達(dá)在試卷上，我們還要加強實戰(zhàn)能力。
“練習(xí)”是復(fù)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)。但練習(xí)也要講究科學(xué)，不是練得越多越好。練要重精不重多，要有深度，關(guān)鍵就是題目的選擇。題目要有代表性，難度有 層次，內(nèi)容夠全面。通過不斷的做題，找到答題技巧，聯(lián)系主觀題的書面表達(dá)和語言組織，將所學(xué)沒有遺漏的呈現(xiàn)在試卷上，才是最完美的復(fù)習(xí)。
歷史教師資格考試注重知識的扎實和運用，只要抓住歷史的邏輯性、貫通性的特點，將知識落實到答題的過程中，就能取得滿意的成績。希望以上策略對考生有所幫助，成功通過教師資格考試。
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