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某教育學家曾經(jīng)指出“沒有對話就沒有交流，沒有對話就沒有教育”。確實的，課堂應該 成為對話的場所，教師應該給學生提供對話的平臺和條件，隨著新課程的實施和推進，合作教學的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識：進行合作教學能提供較為 廣泛的思路和反饋信息，能夠促進學生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動的有效性，學生通過合作來集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使知識趨于完整，結(jié)論趨于 完滿。但是在實踐操作中對于合作教學還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此中公講師劉彩平進行以下針對性的深入思考和反思，將有助于促進合作教學的科學性和實效 性。
一、避免合作教學由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式
地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多 向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一性，是一種復合型的活動，因此在地理課堂中，通過合作教學可以把許多原先由教師完成的工作 轉(zhuǎn)由學生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成學生學習過程的促進者，但是在實際的合作教學中，由于對合作教學的曲解，在合作教學的操作 中，教學方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，教師本應充當?shù)?ldquo;管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色缺失了， 一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學生完全沒有建立起“指導—參與”的合作關(guān)系。根據(jù)新課程的理念，地理課 堂應該成為對話的場所，但并不意味著放任和隨意，這種放羊式的合作方式，似乎把主體權(quán)還給學生，其實“熱鬧之后”是學生“知之甚少”，“有形式而無實質(zhì)、 有探討而無內(nèi)涵、有思考而引導、有探討而無總結(jié)、有交流而無反饋”，由于沒有教學目標的定位和檢測，沒有交流的矯正和落實，這種合作教學的實效性也就值得 懷疑和大打折扣。例如，關(guān)于自然地理計算類復習專題課，就可設計出以下環(huán)節(jié)來進行：
1.設置問題。讓學生自己梳理自然地理中所涉及的計算有哪些方面，并可以讓學生自己 歸納后，小組成員之間加以討論，從而可以歸類出主要有“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、等值線(經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等溫線、等壓 線、等鹽度線、等深度線)中有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算等”。培訓課程：想快速通關(guān)，怎樣讓備考萬無一失？欣瑞教育教師資格證培訓名師帶你輕松備考，掌握考點！各省考試介紹入口，點擊查看更多考試政策>>
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