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某教育學(xué)家曾經(jīng)指出“沒有對(duì)話就沒有交流，沒有對(duì)話就沒有教育”。確實(shí)的，課堂應(yīng)該 成為對(duì)話的場(chǎng)所，教師應(yīng)該給學(xué)生提供對(duì)話的平臺(tái)和條件，隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，合作教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心，并從中形成了共識(shí)：進(jìn)行合作教學(xué)能提供較為 廣泛的思路和反饋信息，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，能夠大大地提高思維活動(dòng)的有效性，學(xué)生通過合作來(lái)集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使知識(shí)趨于完整，結(jié)論趨于 完滿。但是在實(shí)踐操作中對(duì)于合作教學(xué)還普遍存在一些問題和誤區(qū)，因此中公講師劉彩平進(jìn)行以下針對(duì)性的深入思考和反思，將有助于促進(jìn)合作教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效 性。

一、避免合作教學(xué)由單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式

地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多 向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的有機(jī)統(tǒng)一性，是一種復(fù)合型的活動(dòng)，因此在地理課堂中，通過合作教學(xué)可以把許多原先由教師完成的工作 轉(zhuǎn)由學(xué)生小組合作和師生合作來(lái)完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，但是在實(shí)際的合作教學(xué)中，由于對(duì)合作教學(xué)的曲解，在合作教學(xué)的操作 中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個(gè)極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放羊式，教師本應(yīng)充當(dāng)?shù)?ldquo;管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色缺失了， 一些教師反而成為課堂的“旁觀者、放牧者”而不是合作者，這樣的合作方式，教師與學(xué)生完全沒有建立起“指導(dǎo)—參與”的合作關(guān)系。根據(jù)新課程的理念，地理課 堂應(yīng)該成為對(duì)話的場(chǎng)所，但并不意味著放任和隨意，這種放羊式的合作方式，似乎把主體權(quán)還給學(xué)生，其實(shí)“熱鬧之后”是學(xué)生“知之甚少”，“有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)、 有探討而無(wú)內(nèi)涵、有思考而引導(dǎo)、有探討而無(wú)總結(jié)、有交流而無(wú)反饋”，由于沒有教學(xué)目標(biāo)的定位和檢測(cè)，沒有交流的矯正和落實(shí)，這種合作教學(xué)的實(shí)效性也就值得 懷疑和大打折扣。例如，關(guān)于自然地理計(jì)算類復(fù)習(xí)專題課，就可設(shè)計(jì)出以下環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行：

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