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教育，一個國家發(fā)展的代名詞。幾十年前，鄧小平總書記曾經(jīng)說過，中國最大的問題，出在教育上。而今天，中國最大的問題，依然是教育的問題。

就我理解而言，教育與國家的聯(lián)系無非就是兩個詞：創(chuàng)新和文化素養(yǎng)。那么，中公資深講師就我國當代音樂教育的現(xiàn)狀談一談看法。

首先，是創(chuàng)新的問題。創(chuàng)新問題的關鍵是創(chuàng)新思維，那么這就需要更能夠契合的音樂教育模式。

在當前或者在前一二十年里，音樂教育一直處在一個很陌生的地位。我出生并生長在一個豫北地區(qū)的農(nóng)村里，教育對于每一名家長來說非常重要，因此就會硬 性要求孩子接受為了能夠升學考試的教育，也基本沒有所謂的音樂教育，那么就忽略了一個非常重要的常識問題——孩子發(fā)散思維的發(fā)展，沒有發(fā)展思維即沒有創(chuàng)新 思維。

回到我們所要談的問題上，音樂教育能夠給與孩子什么樣子的發(fā)散思維？第一，音樂課堂上的愉悅性，能夠充分調動孩子的學習積極性，讓學生愿意把自己的 思維交給課堂，并且享受課堂。這樣，孩子在愉悅性的課堂上積極投入，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而做到了發(fā)散思維的第一步；第二，音樂課堂的延展性，音樂 并不是一個獨立的學科，它可以使孩子們能夠及時地聯(lián)系到其他學科，并且進行思維上的綜合。比如，在鑒賞高中音樂《二十年代二三十世紀的音樂作品》時，能夠 幫助學生回歸歷史，記住歷史，從而增強民族責任心和集體榮譽感，同時，這種感情上的升華也使得音樂課堂有語文課堂的作用；第三，音樂課堂上的啟發(fā)性，畢竟 音樂作為一門也同樣具備一定相關知識的學科，結合一定的過程體驗、模仿升華。那么在音樂課堂上，通過音樂教師設置的引導及學習環(huán)節(jié)，幫助學生從未知到已 知，從不具備相關一定的音樂知識到輕松享受音樂世界；第四，音樂課堂的“療傷性”，我們都知道在孩子被其他相對比較困惑的學科絆倒時，不是馬上就能夠學 習、再次掌握，而是需要通過觀念與思維的瞬間轉變，改變孩子在接受知識時的心情，這樣能夠更好地幫助孩子重新站立起來，繼續(xù)充滿信心去接受知識，應屆挑 戰(zhàn)，不要讓更多的孩子說出“我喜歡音樂但不喜歡音樂課”。

然后，是文化素養(yǎng)問題。我們清楚地知道文化素養(yǎng)是一個人最基本的素養(yǎng)，不僅僅包括一般的知識、禮儀、 習俗，還包括品德、情感、價值觀等，而音樂課堂的每一個音樂作品都可以讓孩子有一定的情感陶冶。2001年開始，新一輪的課程改革之后，對于各學科的教學 目標定為三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。那么，關于音樂課堂的三維目標卻把情感態(tài)度與價值觀定在首位，這就是在說明音樂課堂的 重要性——音樂的素質教育能夠影響孩子的一生的品德、情感，甚至價值觀。當然，這不是所謂的對孩子專門的音樂技能訓練所能夠做到的，而是我們的音樂教師。

因此，我們作為一線的教師，所謂“教師的教師”必須端正我們的教育態(tài)度，教育觀念，時刻把能夠影響中國教育發(fā)展作為自己一生的目標，讓音樂教師及其他各學科教師具備相關的素質，為我國教育的健康發(fā)展交上一份滿意的答卷。

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