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困惑：由于培訓價值取向、內(nèi)容和形式等方面的欠缺，目前不少教師對培訓愛恨交織。究竟什么樣的培訓才具有生命活力，能讓參訓教師喜聞樂見？ 經(jīng)驗一：培訓始于謀面前，收獲聚于培訓初
由華南師范大學承擔的這個項目，是教育部首次實施的“師德國培”。項目匯集了全國32個?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)、新疆生產(chǎn)建設兵團）近百名師德培訓精英。參訓前，不少學員對實現(xiàn)專業(yè)提升滿懷期待，卻又疑慮重重：我們本來在自己的崗位上踐行與宣揚著師德，參加培訓是否意味著我們不合格了？師德還用培訓嗎？能培訓出來嗎？師德培訓又將如何進行？
早在開班兩個多月前，華南師范大學基礎教育培訓與研究院就配足了由項目辦公室、首席專家組、學術班主任、后勤班主任、《中小學德育》雜志社編輯等組成的項目團隊，開通了學員班級QQ群、公共郵箱、網(wǎng)絡博客和短信平臺。利用這些超時空的平臺，項目團隊跟學員們進行了密切的交流與專題研討，一步步地將他們引向師德思辨的探尋之旅。
在給學員的參訓通知中，附加了一系列必須先期完成的研究作業(yè)：師德成長故事，師德培訓講義，師德培訓方案，師德培訓需求調(diào)查問卷，未來師德成長規(guī)劃……項目組及時將這些材料整理編輯、結集成冊，作為培訓期間“望聞問切”的“活靶子”。第一手的培訓研究資源與培訓成果，在培訓初已具雛形。
項目組還專門策劃組織，鼓勵學員從理論視角、問題聚焦、師德實踐等方面對師德與師德培訓展開交流，在學員中約稿，出版了一期屬于自己的“師德專輯”。報到之時，當手捧散發(fā)著墨香的雜志，學員們頓感驚喜，內(nèi)心充滿了溫暖。
困惑：很多學員參加過多次培訓，對培訓主題、內(nèi)容和專家產(chǎn)生了“審美疲勞”，如何改變這種困境？
經(jīng)驗二：打破傳統(tǒng)的培訓模式，培育獨特的培訓文化
項目組認為，培訓不是簡單地灌輸知識，而是要設法點燃渴望，由此培訓應追求三個目標：傳遞感染力，提升學習力，增強行動力。其中，傳遞感染力是最有力量的。傳統(tǒng)的師德培訓之所以會讓人心生抵觸，就是因為板起面孔的說教太多，師德培訓必須在被打動、被點燃、被感染中才能取得效果。由此，師德培訓者培訓必須定位在“培養(yǎng)富有感染力的師德培訓者”這個目標上，通過積極探索“在行動中踐行、提升感染力”的獨特模式，培育出富有感染力、充滿師德情懷的師德培訓者隊伍。
通過溫馨的前期熱身聯(lián)絡，周密的培訓調(diào)研，親密無間的QQ群互動，耐心周到的接待工作，精細化的培訓管理，關懷備至的后勤服務，持續(xù)跟進的訓后輔導跟進，鍥而不舍的細節(jié)動態(tài)改進等文化踐行，項目實現(xiàn)了培訓方與學員們的零距離、超時空、心相連、情相通、前拓后延的互動。
困惑：聽講座、搞活動、去參觀……這些早已成為培訓的基本套路。究竟怎樣將培訓做得富有感染力、不令人厭倦？
經(jīng)驗三：激發(fā)深度反思，實現(xiàn)培訓形式的“翻轉(zhuǎn)”與創(chuàng)新
項目以“做中學”、“激發(fā)深度反思”為指導思想，堅持以浸入式、參與式活動為主，通過系列研修任務驅(qū)動工具的運用，激發(fā)了學員的學習動機，促進了他們的深度反思。
為實現(xiàn)創(chuàng)新型培訓的目標，項目組在課程設計上費盡心思。短短10天的課程，項目團隊在半年多時間里調(diào)整優(yōu)化了20多次，徹底翻轉(zhuǎn)了以往師德培訓的慣有模式。秉承以學員為中心的指導思想，牢固樹立學員即資源的培訓理念，有意識地挖掘開發(fā)蘊藏在學員身上的經(jīng)驗財富和創(chuàng)造潛能，在突出其主體性、催化其研修智慧、點亮其師德風采方面作出了卓有成效的努力。
創(chuàng)新還體現(xiàn)在參與式研磨課之中。培訓共設置了“今天，我們?nèi)绾巫鼋處煟?rdquo;、“如何做有感染力的師德培訓？”、“經(jīng)典電影的教育功能與實施策略”、“學員師德培訓方案研磨提升”等多個主題的研磨實踐課，穿插于整個研修過程中。每個研磨課，不僅要拿出學員中的幾個典型案例、典型作業(yè)作為集體解剖的“麻雀”，同時還要集體反思研磨工具的優(yōu)化，始終保持受訓者——培訓者兩條思維線路并存共進。
為促進深度反思，項目組還安排學員到廣州市聾人學校等地進行田野學習，通過觀察特殊學校課堂以及獨特的師生交流模式，使學員自覺對比特殊學校與普通學校教育理念與方式的異同，自然而然地被特教教師純粹而無功利性的奉獻精神所感染。
困境：人們對培訓的一個傳統(tǒng)認識，就是知名專家越多，培訓就越夠分量、越上檔次。但實際上效果卻未必理想，如何改變這種“吃力不討好”的局面？
經(jīng)驗四：重要的是讓學員動起來、忙起來
項目組主張，培訓不是努力教給學員什么，而是要推動學員認清自己需要什么、欠缺什么。首席專家的專業(yè)引領、“心靈導師”的地位固然重要，名牌專家的作用固然也不可忽視，但“點燃”和“激發(fā)”更為關鍵。因此，項目沒有過多邀請名牌專家來授課，而是將重心放在了努力“點燃”與“激發(fā)”學員上。由此，精選的專家變成了一個個“精神助產(chǎn)士”。每一天的培訓中，學員們比授課專家和項目組更加忙碌，許多學員如數(shù)家珍：“這次培訓，精心策劃了全面浸入式、主體參與式的任務驅(qū)動型研修模式。在研修主題的整體觀照下，以專題講座、案例分析、小組合作探究、討論分享、現(xiàn)場觀摩、事跡報告、學術論壇、電影賞析、世界咖啡、師德巡講、工作坊、微課診斷等多種方式，讓我們不斷受到視覺、聽覺沖擊，同時產(chǎn)生心靈的碰撞。我們在接受的同時，也在貢獻、分享與創(chuàng)造。”
學員的這種自我挖掘、自我體悟、自我提升，體現(xiàn)在多重研修過程中。項目組要求每位學員在每一堂課中都既是參訓者，又是點評者和反思者；既是幕幕大戲的劇中人、演員，同時也是觀眾和影評人。比如，在專家組織的“鏘鏘三人行”——“新時代、新師德、新教育——師德楷模訪談對話”結束后，學員們立即“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，借力身邊的師德培訓資源，組織全國師德楷模“英子姐姐”等學員開展“同學三人行——挖掘身邊的道德人物”，一邊挖掘?qū)W員中的師德素材與典型經(jīng)驗，一邊體驗課程形式并及時反思課程形式的優(yōu)化要素。在由教育學者、行政官員、律師、知名校長等組成的專家團隊上演的互動論壇——“今天，我們?yōu)槭裁醋鼋處?rdquo;結束后，學員們立即翻版上演“模擬論壇”，自主組織、設計實施、自導自演師德專題論壇，并從師德論壇的設計主旨、主持人角色定位及勝任特征、討論專題的策劃選擇等方面，審慎思考如何辦好師德論壇課程的問題。
不僅如此，項目組同時還強調(diào)學員要不斷翻轉(zhuǎn)身份，及時從參訓者和培訓者兩種身份進行對比反思，在不同場境、不同角色的頻繁切換中，不斷轉(zhuǎn)換身份與立場，從培訓理念與培訓技術操作等多個層面，對每節(jié)課的學習過程深入反思，從而鞏固、提升與凝練研修成果。
困惑：培訓重要的不是追求“高大上”，而是要緊接地氣，切合教師專業(yè)發(fā)展需要。培訓如何真正做到“有根”、“接地氣”？
經(jīng)驗五：服務于當?shù)亟逃破饏^(qū)域性師德建設旋風
項目組及時運用這次“國培”良機，與廣州市白云區(qū)教育局聯(lián)合組織舉辦了“踐履師德規(guī)范，提升職業(yè)幸福——讓師德建設之花開遍白云”系列活動。學員分組深入到白云區(qū)所屬七個片區(qū)的中小學校，進行學校師德建設現(xiàn)場交流診斷，開展師德專題大巡講，研討師德演講感染力修煉。在學校師德建設與德育發(fā)展診斷環(huán)節(jié)，來自高校研究機構、中小學一線以及師德培訓機構的不同類型學員，各自以不同的眼光與角度，對學校的師德建設與德育發(fā)展狀況進行綜合“望聞問切”；在師德大巡講環(huán)節(jié)，則由一線師德標兵、高校師德研究者、培訓機構培訓者三類人員組成師德巡講聯(lián)隊，相互協(xié)調(diào)配合，打出師德專題演講的“組合拳”；在師德演講感染力修煉研磨環(huán)節(jié)，則立刻實現(xiàn)角色切換，從演講者、師德巡講專家轉(zhuǎn)換至參訓者、培訓研究者，對開展的師德演講內(nèi)容與實效進行感染力提升的修煉研磨。凡此種種，一方面促進了“國培”學員在“被學習”中、在參與式研修中主動尋求師德培訓改進策略；另一方面，也在當?shù)鼗A教育界激蕩起了一股師德建設的旋風，從而實現(xiàn)了學員自我提升與服務地方師德建設的統(tǒng)一。
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