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“景山模式”教育探索 基礎教育改革沒有止境
近兩年，“九年一貫制”成為北京基礎教育的一個熱詞，一些學校也紛紛提出了在學制上的探索和實驗。
而在1960年，北京景山學校作為學制改革試點校，已經在全國率先實行了“十年一貫制”辦學模式，并在全國引發(fā)轟動。
55年后的今天，景山學校已將這一模式做成了特定的“景山模式”。在九年一貫和高中三年學制的基礎上，學生可根據自己的特點選擇“五、四、三”、“五、三、四”和“五、二、五”不同學制的班級學習。
在北京景山學校校長范祿燕看來，基礎教育的發(fā)展和改革是沒有止境的，一種固定模式無法適應所有人的需要，因此需要百花齊放。
“學校的辦學特色就是要不斷地探索基礎教育的改革。”今年是北京景山學校校長范祿燕在學校工作的第39個年頭。他說，景山學校的精神就是“攀峰”，攀基礎教育改革的高峰。
“十年一貫制”引轟動
1960年，在全國人大第二次會議上，國務院副總理兼中宣部部長陸定一作了《教學必須改革》的報告，提出了中小學進行教育改革的四項原則：“適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動”。
范祿燕說，就是在這樣的背景下，1960年的春天，中宣部決定創(chuàng)辦一所從小學到高中的“十年一貫制”學校——北京景山學校。“當時各行各業(yè)急需人才，學校創(chuàng)辦的目的就是為國家盡早培養(yǎng)人才。”景山學校的創(chuàng)辦，在當時引起了全國范圍內不小的轟動。
小升初采取直升無淘汰
文革中斷了幾年后，1977年景山學校全面恢復教育改革的實驗項目。1984年，景山學校在全國第一個提出并且實行“小學、初中九年一貫、五四分段”的學制改革試驗。
范祿燕說，所謂“五四分段”就是將傳統(tǒng)的小學六年縮短為五年，初中三年變?yōu)樗哪?。初中階段正是青少年身心發(fā)展成長最重要的階段，多出一年的時 間，學生有更多的時間參加適合自己個性特長發(fā)展的課外活動，給予他們更多個性發(fā)展的空間。同時也大大減輕學生的課業(yè)負擔，有利于學生主動活潑全面發(fā)展，更 緩解了家長擇校的壓力。
也是從1984年開始，學校就采取了全部小學畢業(yè)生直升初中的無淘汰制度。
給予學生更多發(fā)展空間
由于育人模式的改變，景山學校的學生也呈現出自己的特色，“眼界開闊，思維活躍，敢想敢說，不乏創(chuàng)造力和想像力。”
2000年，美國哥倫比亞航天飛機在太空的實驗項目選中了景山學校四年級學生李桃桃提出的“蠶在太空中吐絲結繭”方案;2009年，我國“希望 一號”衛(wèi)星發(fā)射搭載的是景山學校二年級學生劉重華設計的“天圓地方”五色土實驗方案;2011年，景山學校六年級學生趙雙月與上海閔行三中學生共同策劃的 方案《不同的語言，同一種聲音;不同的民族，同樣的根》隨天宮一號目標飛行器升入太空。
景山學校成為國內唯一一所三次獲得太空科學探索體驗機會的中小學校。
范祿燕說，學生個性得到發(fā)展是一方面，關鍵還在于減輕了學生過重的課業(yè)負擔。
依學生成長所需分三個學制
目前，景山學校為小學五年、初中四年的九年一貫和高中三年的學制。
范祿燕說，在此基礎上，近15年來，學校根據學生的需求和教育教學的需要，在學制上進行了創(chuàng)新，又先后開創(chuàng)了“五、三、四”學制和“五、二、五”學制。
“有一部分的學生學習能力很強，已經不滿足現在按部就班的學習，這類學生我們就把初中的學習跟高中課程結合在一起超前學習，為有一定潛力，具有超前學習能力的學生提供更廣闊的學習空間。”
范祿燕說，小學升初中屬于九年義務教育階段，全部采取直升的機制，升入高中階段需要參加全市統(tǒng)一的中考，但為了進行以上的改革，市教委特批學校每年有兩個初中升入高中的“直升班”。目前，景山學校有65%左右的學生已經實現“十二年一貫制”。
校長語錄
景山的精神就是“攀峰”，攀基礎教育改革的高峰。因為基礎教育的發(fā)展和改革是沒有止境的，要不斷地跟著國家的現代化發(fā)展和建設進行調整。——范祿燕
■ 校長說
學制差異基于孩子自身發(fā)展
新京報：三個不同的學制班級之間會有很大的差別嗎?
范祿燕：三個不同學制的班級主要體現的不是優(yōu)劣之分，我們設置這樣的班級主要是為了給一部分有潛力的孩子創(chuàng)造條件，滿足自己學習發(fā)展的需要。
新京報：針對我們這種特殊的學制，教材如何保證?
范祿燕：我們的語文、數學教材從建校起就是自己的團隊編寫的，這套教材也是目前唯一獲教育部批準并在全國推廣的中小學校自編實驗教材。其中小學語文、數學教材先后在全國24個省份500多所學校使用。
新京報：未來一貫制辦學是否會成為一種主要的辦學模式?
屏蔽此推廣內容范祿燕：我覺得不會的，還是以“六三”學制和“五四”學制兩種模式雙軌為主。因為“六三”學制有存在的必然性，“五四”學制也有未來發(fā)展的前景，但不可能最終發(fā)展成一種模式。教育還應該百花齊放。
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