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第七章 教學(xué)
701、(教學(xué))是師生雙方的共同活動(dòng)，是(實(shí)現(xiàn)教育目的、促進(jìn)人得全面發(fā)展)的基本途徑。
702、早在大約公元前6世紀(jì)，我國(guó)偉大的教育家(孔子)在豐富的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)”、“思”、“行”的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程的思想。
703、儒家(思孟學(xué)派)在(《禮記.中庸》)中進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。
704、古羅馬的教育家(昆體良)在(《論演說(shuō)家的教育》)中，提出了(“模仿、理論、練習(xí)”)的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。
705、19世紀(jì)初德國(guó)教育家(赫爾巴特)第一個(gè)試圖按照(心理活動(dòng)的規(guī)律)來(lái)分析教學(xué)過(guò)程。他根據(jù)對(duì)興趣和注意的分析，提出了(“明了、聯(lián)想、系 統(tǒng)、方法”)的教學(xué)過(guò)程四個(gè)階段，他的學(xué)生(席勒)將(“明了”分為“預(yù)備”和“提示”兩個(gè)階段)，構(gòu)成了歷史上著名的(五段教學(xué)法)。
706、19世紀(jì)末，美國(guó)使用主義教育家(杜威)依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，提出了教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段，他被簡(jiǎn)明的概括為(困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論)五步，因此，有人把它叫做(五步教學(xué)法)。
707、對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系問(wèn)題，教育史上曾有過(guò)不少的爭(zhēng)論，其中最典型的是(形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論)之爭(zhēng)。
708、形勢(shì)教育形成于17世紀(jì)，代表人物主要由(英國(guó)教育家洛克)和(瑞士教育家裴斯泰洛齊)。實(shí)質(zhì)教育史在18世紀(jì)末和19世紀(jì)初出現(xiàn)的，(德國(guó)教育家赫爾巴特)和(英國(guó)教育家斯賓塞)是其主要代表。
709、我國(guó)《學(xué)記》中邊總結(jié)了教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、長(zhǎng)善救失等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？涿兰~斯提出了影響后世的(直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺(jué)性)五 大教學(xué)原則。我國(guó)目前中學(xué)教學(xué)原則主要有(直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則)。
710、直觀教具可分為(實(shí)物直觀和摸象直觀)兩類(lèi)。
711、孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)要求，這是(啟發(fā))一詞的來(lái)源。蘇格拉底形成著名的(產(chǎn)婆術(shù))?？鬃硬粌H強(qiáng)調(diào)(“學(xué)思結(jié)合”)，而且還強(qiáng)調(diào)(“學(xué)以致用”)。
712、我國(guó)古代教學(xué)注重按一定順序進(jìn)行。《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”;朱熹進(jìn)一步提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，明確提出了(循序漸進(jìn))的教育要求。在國(guó)外，夸美紐斯提出了(“系統(tǒng)性教育原則”)。
713、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有(⑴講授法。⑵談話法。⑶討論法。⑷讀書(shū)指導(dǎo)法。⑸演示法。⑹參觀法。⑺練習(xí)法。⑻實(shí)驗(yàn)法。⑼實(shí)習(xí)法)。
714、在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有(個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制)。
715、班級(jí)授課制根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為(單一課)和(綜合課);根據(jù)教學(xué)方法可劃分為(講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自學(xué)課、討論課、作業(yè)課)等。
716、班級(jí)授課的特殊形式是(復(fù)式教學(xué))。班級(jí)授課的輔助形式主要有(現(xiàn)場(chǎng)教)和(個(gè)別教學(xué))。
717、課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分幾個(gè)部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)過(guò)渡，講授新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，布置課外作業(yè)。
718、根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為(診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià))。
719、學(xué)生作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法有(測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法)等。其中(測(cè)驗(yàn)法)是基本方法。測(cè)驗(yàn)有(口試、筆試、操作測(cè)驗(yàn))多種方法，其中(筆試)是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。
720、根據(jù)測(cè)驗(yàn)題目的性質(zhì)，可以將測(cè)驗(yàn)分為(論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情景測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn))等類(lèi)型。測(cè)驗(yàn)的效果都取決于(測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量)。衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)有(信度、效果、難度與區(qū)分度)。
721、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式主要有(考查與考試)。常用的計(jì)分制有(百分制與等級(jí)制)。
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