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一、語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系

區(qū)別：

第一，語(yǔ)言是指某語(yǔ)言集團(tuán)所共有的抽象的語(yǔ)言材料和規(guī)則；而言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)體根據(jù)其所掌握的語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生和理解言語(yǔ)的行為。

第二，語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)是從全體社會(huì)成語(yǔ)的言語(yǔ)交際中抽象概括出來(lái)的，因而具有較大的穩(wěn)定性；言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，具有個(gè)別性和多變性，不僅每個(gè)人都有自己的言語(yǔ)風(fēng)格，而且同一個(gè)人在不同的場(chǎng)合，其言語(yǔ)表達(dá)方式也不同。

第三，語(yǔ)言是交際和思維的工具，言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。如果說(shuō)語(yǔ)言是交際的手段，那么言語(yǔ)就是指交際過(guò)程本身。

聯(lián)系：

第一，語(yǔ)言離不開言語(yǔ)，任何一種語(yǔ)言都必須通過(guò)人們的言語(yǔ)活動(dòng)，才能發(fā)揮它的交際工具的作用

第二，言語(yǔ)也離不開語(yǔ)言。言語(yǔ)是借助于語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，離開了語(yǔ)言，人就不能通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流和思維。

二、簡(jiǎn)述智力技能的形成過(guò)程

根據(jù)加里培林的理論，智力技能的形成過(guò)程，可分為五個(gè)階段：

(1)活動(dòng)定向階段

(2)物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段

(3)出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段

(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段

(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段

三、什么是高原現(xiàn)象，闡述高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在技能形成的過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期有事會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原期。它在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為兩次上升之間出現(xiàn)一段水平相近的線段。

高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：

第一，感覺機(jī)能和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；

第二，提高練習(xí)成績(jī)的新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；

第三，練習(xí)方法不當(dāng)，一時(shí)無(wú)法突破困難；

第四，產(chǎn)生心理和生理上的疲勞；

第五，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；

第六，意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣和信心；

第七，自滿情緒；

第八，可能正在進(jìn)行潛在學(xué)習(xí)，起成績(jī)未顯現(xiàn)出來(lái)等等。

就學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)興趣下降，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，或因身體疲勞、疾病等情況，成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)停頓狀態(tài)。

高原現(xiàn)象并不是技能形成過(guò)程的普遍規(guī)律，若技能結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，或者不具備以上各種原因，練習(xí)中可能不會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。

四、影響有效練習(xí)的因素有哪些

影響有效聯(lián)系的因素主要有以下幾個(gè)方面：

(1)明確練習(xí)的目標(biāo)，有無(wú)明確的練習(xí)目標(biāo)是影響練習(xí)效率最重要的因素

(2)練習(xí)的速度和準(zhǔn)確性。許多研究表明；在練習(xí)過(guò)程中先求快速后求準(zhǔn)確與先求準(zhǔn)確后求快速，兩者在效果上有很大的差別

(3)練習(xí)時(shí)間的分配。一般認(rèn)為分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)

(4)練習(xí)方式。練習(xí)方式的好壞對(duì)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響

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