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結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
主要代表人物：(美)布魯納(J.S.Bruner)
產(chǎn)生的主要背景：1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國(guó)的教育改革受到影響。
理論要點(diǎn)：
1.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是教學(xué)過(guò)程的中心。
懂得基本原理，可以使學(xué)科更容易理解。
“基本”指獲得廣泛新知的基礎(chǔ);“結(jié)構(gòu)”指基本概念、原理及相互聯(lián)系。
學(xué)習(xí)有兩種遷移：特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。
用簡(jiǎn)化的方式儲(chǔ)存在記憶中，可使記憶具有“再生性”特征。
2.提倡早期學(xué)習(xí)。
任何學(xué)科都可以用某種理智的方法，
有效的教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。
以困難為理由，把重要的教學(xué)往后推遲，
往往浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。
3.教學(xué)原理方面的四個(gè)原則：
A動(dòng)機(jī)原則 —— 滿(mǎn)足社會(huì)需求愿望的外來(lái)動(dòng)機(jī)作用短暫，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)能起長(zhǎng)效作用。
學(xué)習(xí)的好奇心、勝任感、互助欲是學(xué)習(xí)的三種基本內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
在實(shí)施方面要做好三點(diǎn)：
激活工作：設(shè)計(jì)“具有最適合的不確定性”的學(xué)習(xí)課題。
模棱兩可的情況最可能引起學(xué)生的好奇心。
維持工作：探索活動(dòng)被激發(fā)出來(lái)，就要維持，這取決于對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。
要使學(xué)生相信，成功的可能要超過(guò)失敗，
要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，和獨(dú)立做出決定與行動(dòng)的能力。
方向性工作：把注意力引向完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要方面。
B、結(jié)構(gòu)原則 —— 將知識(shí)組織起來(lái)的最理想方式是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。
知識(shí)結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式有三種：
表演式：一組動(dòng)作;
肖像式：簡(jiǎn)化的圖解、知識(shí)樹(shù)、系統(tǒng)圖;
象征性：符號(hào)。
以上分別體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)性、經(jīng)濟(jì)性與有效性。
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